由一道“改版”地理高考題引發的思考

湖北省武漢市第49中學 ( 430080 ) 盧 琦

由一道“改版”地理高考題引發的思考

湖北省武漢市第49中學 ( 430080 ) 盧 琦

2010年初武漢市六校聯考落下帷幕，作為湖北省課改以來的第一次期末測試，地理聯考試題有水平，有爭議，有難度，有變化，引起了師生的廣泛關注，尤其是最后一道壓軸題，由2007海南地理高考題“改版”而來。試題如下：

圖甲所示區域在28°S附近，L示意流經沿岸的洋流。完成下列要求。

（1）在圖中用箭頭表示洋流L的流動方向。

（2）在圖示海域畫兩條過洋流L的等溫線，分別標注T1和T2，其溫度值關系為T1＞T2，以示意該海域表層海水溫度的分布規律。

（3）簡述洋流L對沿岸氣候的影響。

（4）試分析沿岸可能形成大漁場的條件。

圖 甲

圖 乙

該題的立意是考查洋流分布的規律以及對自然地理環境的影響。根據題干和圖甲的提示，容易判斷該洋流屬于南半球中低緯逆時針環流，位于大洋東部的寒流，比如秘魯寒流、西澳大利亞寒流、本格拉寒流，因此（1）（2）不難解出（見圖乙）。第（3）問參考答案為降溫減濕，很多同學的答題思路為，先判斷出該洋流為秘魯寒流，然后會對沿岸氣候起到降溫減濕的作用。第（4）問參考答案為上升補償流帶來豐富養料，使魚餌充足；沿海大陸架，陽光集中，生物光合作用強，使浮游生物繁盛；沿岸入海河流帶來豐富的營養鹽類，使浮游生物增多。

此處存在兩個誤區：第一，教學誤區。從第（3）問答題情況看大部分學生對秘魯寒流和秘魯漁場非常了解，解題思路也很明晰，這恰恰反映出學生只知其一，不知其二，只知道四大漁場，是對教材知識的簡單機械記憶與處理，間接說明教學設計的不足。雖然說“舉一隅不以三隅反，則不復教也”，但教學過程中如果不能發展學生的智慧能力，一方面反映教學生成性的不足，“教教材”而非“用教材教”，另一方面也說明教師教育智慧的缺乏。在講解漁場的時候，先展示世界地圖，設問聽說過哪些漁場呢？哪些地方可能存在漁場？餌料多的地方，比如說海水的攪動、河流帶來的營養物質等逐一引導，再區別上升流類型的漁場與寒暖流交匯類型的漁場。然后根據上面的推斷，讓學生結合世界洋流分布圖，預測哪些地方可能存在漁場。接下來才給出世界漁場分布圖，其中包括寒暖流交匯類型的西北太平洋漁場、西北大西洋漁場、東北大西洋漁場；冷海水上泛類型的東南太平洋漁場、東南大西洋漁場等；河口型的舟山漁場、尼羅河河口漁場等。最后留問“漁場的成因只有一個嗎？”告知學生主要矛盾與次要矛盾的道理。如此學生的思維就不會局限在秘魯漁場了。

第二，認知誤區。第（4）問的參考答案是對漁場成因的籠統概括和簡單挪用，并不能反映上升流類型漁場的特征，犯了形而上學的錯誤。比如“沿海大陸架……”一句就很不符合該類型海域的特點。世界范圍內大陸架分布最廣泛的地區是北冰洋、南極周邊、北海、哈德孫灣、巽他陸架等等，陸架是陸地的一部分，是陸地向海洋的自然延伸，一般與邊緣海對應，如果熟知板塊構造學說和海洋地形，就不難明白秘魯——智利海溝是由納茲卡板塊俯沖到南美板塊之下形成，而不是寬廣的陸架，非洲為高原大陸，澳大利亞西部為高原，顯然陸架也很不發育。所以此處該答案不成立。又比如“沿岸入海河流……”也顯得勉強，人教版新教材用一則案例講述寒流對秘魯沿岸熱帶沙漠氣候的影響，該地區降水稀少，河流因素幾乎可以忽略不計，根本就談不上營養鹽類。所以該答案也不成立。而且，題目是讀圖分析，圖中也沒有大陸架、沿岸河流等信息，答題要求就更顯得勉強了。

面對新課改帶來的變化，地理教師必須適應這種轉變，理論與實踐雙管齊下，從教學設計、教學過程、教學反思到教學評價，都要認真嚴謹對待，以生為本，加強對地理課程的理解，提升教育質量。