關于課堂教學的有效性

趙 力

(青島市第三十九中學 山東 青島 266003)

很多教師有這樣的感覺,探究活動正在成為一種“時尚”，節節有探究，課課有活動.一節公開課如果沒有探究活動，就不會受到好評，也就不能成為樣板.這樣就使得很多教師為了活動而活動，課堂看上去熱熱鬧鬧，課后學生不知道這節課到底學了什么，這就是課堂教學的有效性問題.

什么是有效的課堂教學？所謂“有效”，是指經過一段時間的教學之后，學生所獲得具體的進步或發展.這是教學有沒有效益的唯一指標.教學的效益是對學生來說的，不管教師辛苦不辛苦，認真不認真，只要學生不想學或者學了沒有收獲，即是無效教學；如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有地發展，也是無效或低效教學.所以，有效性是課堂教學的靈魂.

如何提高課堂教學的有效性？當代著名教育心理家M·戴維·梅里爾博士認為：“當學習者介入解決實際問題時，才能夠促進學習；當激活已有知識并作為新知識的基礎時，才能夠促進學習；當新知識展示給學習者時，才能夠促進學習；當學習者應用新知識時，才能夠促進學習；當新知識與學習者的生活融于一體時，才能夠促進學習”.可見，有效教學核心是“學生參與”.“參與”不應只是一些表面的形式，應使學生身心的融入，確切地說，在一定的學習時間中，學生是不是有較多的思考，是學生有效參與的體現.

如何才能引發學生思考？可從以下幾方面來考慮：

(1)以“學生的認知起點”為基礎，分層教學.不符合學生實際能力水平的探究是毫無意義，也是不必要的.在課堂中，學生的基礎不盡相同，學生對知識理解的心理反應各異，要使不同層次的學生都有所提高，分層教學勢在必行.在教學實踐中應注重兩方面的分層教學：一是根據學生的心里差異分層.在教學中使學生之間發生實質性的互動，例如，使優等生在課堂上充分展示，成為其他學生的引領者;中等生在老師和優等生的推動下經歷過程，掌握知識，發展能力;學困生是課堂要幫助的重點，盡量促使他們思考，給他們留足表達觀點的機會，為他們創造成功的機遇.二是將知識點本身分層.教學中應注重學生個體對知識講解的反應與接受度，從多個角度對知識加以分析與詮釋，變換教學方式以適應有不同思維習慣的學生.

(2)創設物理情景，是學生的思考的原動力.“情景”不僅可以把“要學生探究”變成學生自己強烈地“想去探究、主動去探究”，更重要的是引導學生去思考“我要做什么？”和“我應怎樣做？”.例如，在教科版“液體的壓強”的探究中，教科書利用一個偉大的科學事件——“Trieste號”潛水器探索深海海底創設情景，引導學生提出液體的壓強有什么特點這個課題.進一步提出猜想：液體內部只有向下的壓強嗎？有沒有向側面的壓強甚至向上的壓強？不同深度的液體壓強相同嗎？等等.為了驗證猜想，學生可以根據潛水器探索深海海底的情景的啟示和引導，將壓強計的探頭模擬潛水器，放入水中研究液體內不同位置的壓強情況.對微小壓強計，探頭上的橡皮膜的凹凸情況只能定性反映液體壓強的大小，只有當膜沒有凹凸時，膜所表示的壓強為零.據此，學生進一步將探頭演化成一端帶橡皮膜的玻璃管，豎直插入水中，在玻璃管中注入水，當橡皮膜沒有凹凸時，根據實驗現象，從二力的平衡關系可定量推到液體壓強的大小.在這里，如果沒有“Trieste號”潛水器探索深海海底創設情景的啟示，學生難于設計出后續的實驗和推理.

(3)重視探究過程的精心設計, 搭建問題解決的“腳手架”，是學生探究活動有效開展的關鍵.“腳手架”理論是近代教學模式的一種創新.強調根據學生的認知規律和以舊探新的需要，使大部分學生較好地開展探究活動，教師要不斷再現學生已有知識，這種鋪墊主要為學生提供背景資料，指導學生正確使用某種學習方法或提出若干思考問題，在提供思維的材料和方法上給予學生以幫助.搭建腳手架是教師為學生的有效探究設計的操作方案.確切地說，就是在學生的探究中設計系列路標.

“路標”是教科版初中物理教科書對科學探究有效性做的一個創新嘗試.什么是路標？為了落實探究目標，使學生在探究過程中，既有充足的自主活動空間，又不會迷失方向而盲目探究，在探究過程中給學生設一些提示、對話、實驗片斷、學生的設計等.例如在“固體熔化過程的規律”的探究中，通過創設情景提出要探究的問題后，教科版教科書是這樣敘述的：“為了研究這個問題，他們從實驗室找來了冰、海波、蜂蠟、松香等材料，分成若干組，每組選取一種晶體和非晶體，分別用圖示的裝置進行實驗探究.”這是一個開放性的自主探究，為了使結論具有普遍性，各組所選研究材料可能不盡相同.實驗中怎樣加熱?在熔化過程中需要關注什么現象？停止加熱后，熔化過程可能怎樣變化？如果沒有“路標”的引導，實驗探究很難在規定時間內完成.所以教科書中用實驗片斷、提問、點撥等多種形式設置了一系列路標.“路標”是開放型探究活動能順利開展的重要保障，符合巴班斯基最優化理論.缺少“路標”的探究，將極大增加教學的“費用”，導致科學探究難以實施.

總之，課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念.需要每一位教育工作者深入地思考，更需要每一位老師不斷探索、不斷總結，有效性是課堂教學的永恒追求.