美國北曼切斯特大學的辦學特色啟示

蔡 華

北曼切斯特大學位于印第安納州。這是一所地區性私立大學，同等性質的社區學院在美國數以千計，在主導性市場經濟體制下，各高校各自為教，擁有自身的培養目標定位。雖然北曼切斯特大學地處非一流地區的中西部，然而如其他同類社區大學，北曼切斯特大學憑借自己主打的財會和醫學專業，在全美高校相關領域擁有著驕人的教育業績。

一、北曼切斯特大學教學管理辦公伴學制

美國高校教學管理體制有一點非常令人仰慕，那就是，高校錄取學生時并不是專業定向一步到位。國外普遍奉行開放學術空間的教育理念，進入大學學習之際，低年級學生無需先入為主地窄化自我學術追求，這可能是美國學界領先世界的底蘊所在。在高校學習最初的兩年內，學生在專業不定的情況下處于有系又無系的就學狀態。學生可依據學校的課程設置，兼顧個人的喜好特長，不分文理，從容地在各個學科之間涉獵，淡定從容地開展專業定位，尋找就業趨勢，設計人生目標。

終身教育是現代教育的一個理念，而美國高校教育早就身體力行地履行了國民終身教育，為此美國不同等級的大學之間以“承認學分”的教育資源共享形式，構建起比較完善的結構體系。學校每一門課程的代碼代表其學科類型，有相應的課程描述和學分數值。不同學校之間不僅承認美國國內高校學分，也承認外國學校包括中國高校的學分。于是，只要高校學生愿意轉校，或者轉專業，一般來說，他們都有機會進入同級或更高級別的大學，甚至是世界名牌學校，因而高校人才培養流動性不斷增強，人才培養的效力不斷提升，于是終身教育名至實歸。

二、北曼切斯特大學教學實踐學生主體制

對于高等教育部門，高校教學管理先入為主，但師資隊伍卻是實現教育目的的關鍵。美國傳統的拓展精神，體現在高校教育學與教雙重環節中。美國高校的教師隊伍結構整齊，素質過硬，這樣的教學主體卻充分踐行著教育者的使命——即引領學生超越自己。在美國高校里，教育的主體是學生，教育的重心是學生，一切圍繞著對學生的教育設置與實施。教師在學生可享用資源中的作用有目共睹。美國學校中，對學生的尊重甚至到了遷就的地步。對任何學生在課堂上的提問，即使問的算不上是個問題，老師都會予以鼓勵，甚至激動萬分地說：“問題問得真精彩!”2002年，布什在清華大學演講時說過：“大學不僅培養技術人員，更要培養公民。”從這個意義出發，社會公民所應擁有的基本權益、所應反映的核心素質，在貫穿著“學術民主、言論自由、身份平等”教育理念的大學教育過程中與日俱增。

美國學校授課，特別是高校授課方式，除了案例教學，就是課堂討論。根據不同的教學內容和教學形式，各種配套教學環境一應俱全，得心應手。即使老師要講課，課前也是學生上臺做課業陳詞，自信和認真可以從每個學生的表情上體現出來。授課教授習慣于學生這種課堂參與，有興趣和自愿地投入其中，關鍵不在問什么、答什么，而是學會認真地想問題、自信地提出問題、不倦地尋求解答問題。這就造就了課堂上積極參與教學討論的美國大學生。

三、北曼切斯特大學學術資源內并外聘制

北曼切斯特大學各個層面上的學術活動十分活躍。日常的教學搭檔是最常見的學術資源整合性利用方式。例如：女權主義、Movie Appreciation（影視欣賞）兩門課的教學，Feminism課的教授分別為文學教授與政治學教授聯袂授課；Movie Appreciation則是由社會學教授與政治學教授共同演繹《影視欣賞》課程，四手聯彈性質的課堂教學相得益彰，學生多元解讀順勢展開，受益匪淺。另一種學術行為也效果斐然，即授課教師隨時邀請相關行業人士親臨課堂，共同執掌課堂教學活動。一次“人力資源管理”課上，教授請來當地一私營企業管理者現場輔佐教學內容，別開生面地讓學生感受到學業與事業的有機結合，空對空的教學形式相形見絀。學生不僅可以享受到授課教師的教學資源，而且還有機會以各種方式，比如，做項目、演說、座談，不一而論地和其他院校同類學科教學資源展開橫向交流，既扎實了學業，又拓展了視野，使教學資源的相互利用達到最大化。

請進來教學資源與走出去求教乙方的方式同樣立竿見影。教授治學讓教授的教學行為不僅僅止于課堂。一次，一位任課教授帶幾個學生到外校赴會，聆聽一位美國知名黑人女詩人講學。禮堂里座無虛席，受邀女詩人來到臺上，洋洋灑灑，脫稿而談，與會者認真聆聽，全場涌動著相互尊重的旋律，文學大師與普通聽眾之間袒露心扉與保護心靈的學術人文層面上的默契令人們嘆為觀止，如此學術尊重真是百聞不如一見。

授課教師個人的教學選擇與安排不可盡數，學校的宏觀性教育安排則重質不重量。校方特邀著名學者講學，不但聽者禮貌認真，問答的過程也非常熱烈，即使聽眾提出截然相反的意見，也可以各執己見進行探討。交換意見的人們如此互動，如此交鋒，這樣的學術氣氛極大地推動了學術自身的構建與發展。

四、北曼切斯特大學教學設施公開共享制

校內教學資源共享，體現了北曼切斯特大學辦學的優越性。比如，學生選學的課程中有一門系列課程，前期是Journalism，后期是Editing。開課后選擇這門課的學生就自動成為該校校報的通訊記者。授課教師通過教學環節向學生布置課業任務，而學生承擔的每一次課業都和該校校報的刊發工作同步進行，每周一刊的校報所登載的文章均來自于選課學生的課業寫稿，擇優錄用。于是，教學與從業環環相生，教學領先實踐，實踐充實教學，一脈相承，互動共生。因此，學生課程學習中就可以在校報這個平臺上發表文章，也有機會采訪校方各級領導，校領導和被采訪者也都耐心細致地接待學生，這樣的一種教學方式與辦報結合起來，體現了北曼切斯特大學以學生為主體的育人理念，而校報也成為透視美國校園、反饋美國校園的一個有效媒介。

五、他山之石：愚公移山非也，鐵杵磨針是也

北曼切斯特大學作為美國高校教育的一個范例，有許多值得國內高校借鑒的教育經驗。在學習借鑒的同時，我們應該清醒地知道，如法炮制并非否極泰來。在全球化的浪潮中，在中國舉國之力辦教育的基本國情下，從政府到社會，從教育機構到學生家庭，學生日益成為教育主體已經是不爭的事實。在中國高等教育與國際教育制度日益緊密接觸之后，中國高校教育接軌與轉軌都大可不必。立足本國就業市場第一需要，我們的高校依托中國傳統教育思想，適者生存的高校顯然具備了必要的教育資本和抗風險性能。

特別是當下中國留學生遍布世界各校，中國力量透過教育持續地崛起。承認與否，他們無論是在國外旅居，還是歸國服務，中國教育的印跡已經納入并反饋國際教育的視野。目前有人提出中國對美國構成的三大挑戰之一就是高等人才的比例成分。如截至目前，美國獲得理科博士學位的人中有34%是外國學生；取得工程博士學位的學生中留學生占56%，而其中最優秀的學生多為中國人。

成績代表過去，揚長避短是教育百年大計。近日，在中國高等教育學會2009年杭州高等教育國際論壇上，中國人民大學校長紀寶成提出，現有的高等教育體制與機制應有適當調整，并當場倡議教授治學，還學術權力以學術。從這個角度講，北曼切斯特大學的教學管理模式，其學術資源挖掘與利用的方法，其教授治校、教授治學，學生助教、學生助學的辦學思維應該具有一定的借鑒意義。

尺有所短，寸有所長。東學西學，雖各有千秋，然道術未裂，唯有外位性借鑒與互補性整合，既有全球化教育格局，又不乏本土教育優勢。時空荏苒，中美高校教育攜手牽動教育資源，天塹變通衢。