大學物理課程考核模式改革的探索與實踐
——大學物理教學設計之七

宋志懷

(同濟大學物理系,上海 200092)

大學物理課程考核模式改革的探索與實踐
——大學物理教學設計之七

宋志懷

(同濟大學物理系,上海 200092)

考試的改革是教學改革的核心之一.考核標準應體現課程評價標準,考核模式將引導學生的學習模式,因而應科學設計大學物理課程的考核內容和考核方式.在教學改革中,考核測量的科學性和可操作性,值得進一步深入研究.

物理課程考核;改革;評價;實踐

近年來,考試改革作為教育改革的重要方面之一,正不斷得到重新認識和重視,甚至被視為“教學改革的切入口”.大學物理作為既能使學生奠定知識結構基礎,也能全面地培養(yǎng)和提高學生的能力素質的主要課程之一,在其課程考核中應更能體現出檢驗學生知識的運用和學習能力的提高,注重創(chuàng)新能力和科學素質的引導[1].

1 考核標準體現課程評價標準

課程考核標準的制定應基于評價標準,體現評價標準.

在我國教育部基礎物理教學指導委員會指導制定的大學物理課程基本要求中,提出了三個方面的基本要求,即:教學內容基本要求、能力培養(yǎng)基本要求和素質培養(yǎng)基本要求[2].這三類基本要求是課程評價的基礎.

課程評價標準也可以說是教學質量標準.關于教學質量的定義,有觀點稱[3]:我們可以把教學質量定位于三個層面.首先是學生對學科教學所規(guī)定內容的掌握程度;其次是對所掌握知識的應用能力;最后是教學質量的最高境界,就是在掌握與應用的基礎上,學生對學科的喜愛程度.

對照上述三類基本要求和教學質量定義的三個層面,可以看出,二者的前兩條是相當一致的,第三條則反映二者看問題的角度有所側重.兩個第三條均體現對人的要求的“最高境界”——人的內心素質,但前者,即基本要求表述的是素質的體現,具體為“求實精神、創(chuàng)新意識、科學美感”[2];后者表述為素質產生的動機,即潛心致力于學科研究、對科學充滿欣賞的情感基礎.

大學物理課程的考核,對應于知識和能力的考核,相對容易設計;而考素質,評價很難量化.筆者認為,在全面考核、過程考核模式研究與實踐的基礎上,不妨超越考核,培養(yǎng)學生學科研究的樂趣,以各種形式的贊賞、獎勵、肯定給予學生不同程度的非傳統(tǒng)量化的課程考核評價.

2 考核模式引導學生學習模式

我們在充分總結和分析傳統(tǒng)物理考核方法的基礎上,對物理課程考核模式的改革進行了一些探索與實踐.在考試內容上進行優(yōu)化整合,將課程的理論知識和知識運用相結合,盡量為學生提供靈活、有創(chuàng)造性的考試內容;在考核方式上多樣化,將學習成績的考評貫穿于學生的整個學習階段,避免一試定論;在評價標準上,注意引導學生綜合素質和創(chuàng)新能力的發(fā)揮,注意考查學生課外活動與實踐的能力,科學地衡量學生的綜合素質和創(chuàng)新能力.基于上述目標,我們在考核內容、考核方式和評價標準方面進行了一系列改革與實踐.

2.1 考核內容全面化

在大學物理課程教學中,主要考核三個方面的內容:一是基本知識和基本技能;二是運用知識分析和解決實際問題的能力;三是探究與創(chuàng)新能力.掌握基本知識和基本技能方面主要檢驗學生保持和再現知識的能力,考核的內容側重于教材中必須掌握和領會的一些基本概念、計算公式和計算方法;運用知識分析和解決實際問題的能力方面注重考查學生對物理思想、方法的理解,認識物理現象、揭示現象的本質和規(guī)律的一種思維能力,其考核內容為考查知識的運用、解決一些具有物理背景或日常生活中所涉及的實際問題.探究與創(chuàng)新能力方面主要考核學生運用已掌握的知識觀察、分析新情況、解決新問題的能力.通過這三個方面的考核,使學生在重視基礎知識學習的同時,能對所學的知識進行分析、比較、融合,更加注重實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng).

例如在試卷命題上,我們除了測試學生的基本知識外,增加了考查學生的知識應用能力、分析問題和實際解決問題能力的比重.我們改變以往完全由試題庫出卷的方式,改為題庫出題占一部分,教師出題又占一部分,物理現象探索題再占一部分.精選一些理論聯系實際的問題讓學生分析和討論.比如在試卷中就有這樣兩個題目:我校探索實驗室中有一個名為“人造佛光”的實驗,請對此實驗的做法和看到的現象進行描述,并用相關的物理原理進行分析.半反半透的薄膜有什么應用價值?你可以用它設計一些什么產品?

同樣在我校每年舉辦的工科大學生物理競賽中,我們也注重學生的能力培養(yǎng).我校的物理競賽分為初賽和決賽兩部分,初賽以試卷形式,主要考查學生對基礎知識的掌握和應用能力,優(yōu)勝者進入決賽.決賽形式多樣,有論文、課件、設計實驗等,主要考查學生的探究與創(chuàng)新能力.通過物理競賽的開展,提高全校學生對物理的學習興趣,形成對物理現象討論的風氣和學習氛圍.

2.2 考核方式過程化

任課教師在教學過程中,根據不同階段的教學要求,靈活運用課堂提問和練習、演講與口試、博客、作業(yè)、小論文、筆試、網上測驗等測評方式考核學生學習狀況,獲取教學信息.學生課程總成績的評定由平時考核成績和課程期末考核成績綜合確定,并逐步加大平時考核成績在總成績中所占的比例.只有這樣才能鼓勵和調動學生平時學習的主動性和積極性,才能測試出學生在學習過程中掌握知識和運用知識的能力,避免以往一張試卷定分數,一次考試定成績的偶然性和片面性,將考核貫穿到整個教學過程中,學中有考、考中有學、考學結合、相互促進.

課堂提問和練習:課堂上有準備地提出一些相關的思考題,在教師引導下,讓學生回答、討論,以培養(yǎng)學生的理解能力、歸納總結能力.針對課程內容,我們還設計了二十多個演示實驗,在演示過程中教師有時向學生提問,并根據學生在課堂上的表現對學生進行評定,以考察學生觀察、分析和解決問題的能力.課堂練習內容以講解過的知識為主,時間約為十分鐘,以了解和考查學生平時掌握和運用知識的情況和能力,同時對教學情況做出及時反饋.這樣做后,學生的聽課率明顯增加,課堂學習積極性有了提高,大多數同學能夠積極地回答和提出問題,使學生由被動聽課轉變?yōu)橹鲃訉W習.

演講與口試:整個教學過程中,學生自主選擇課堂演講或口試時間和內容.通過課堂演講或現場的口試,既能考察學生對基本知識的理解和掌握程度,還有助于培養(yǎng)學生口頭表達能力、快速反應能力、敏捷的思維能力.

網上測試與討論:我們根據新的大學物理課程基本要求,研制了一套適合現代學生特點,適應教改需要,且滿足各類測驗要求的大學物理題目庫及相應的計算機支持系統(tǒng).題庫使大學物理課程考核更客觀化、標準化、高效化,能準確體現學生的學習效果.在學完每一篇章后,要求學生完成網上課程的自我測試.學生網上測試并提交答卷后,系統(tǒng)進行評卷,給出測試的成績及其統(tǒng)計.通過網上測試,可達到對物理基本概念、定理定律的鞏固學習,同時督促學生課后定期復習.我們還在網上開設了“物理現象探索”園地,通過有趣的物理現象,引導學生在網上提出問題、相互討論、自行設計解決問題的方案.

小論文:在學期初或學完某些章節(jié)之后,由教師給出一些有意義和有價值的論文題目,題目一般都不在教材和筆記內容之中,而是從有關的科研課題中分解出來;為激發(fā)同學的學習興趣,也可以由學生自由選擇題目完成小論文.學生通過去實驗室、上網、查閱文獻資料,通過分析、歸納、綜合整理,寫成論文.通過論文形式考核,培養(yǎng)了學生吸取新知識、歸納整理知識、準確表達知識的能力.學生們在寫論文過程中都十分努力,充分發(fā)揮自己的潛能,出現了一些具有一定創(chuàng)新觀點的小論文,一些優(yōu)秀學生論文已公開發(fā)表.更為重要的是,論文形式的考核使整個課程學習過程和考核過程融為一體,學生們感覺到,他們在學習的同時,也在參與研究.

作業(yè)考核:學生獨立完成作業(yè)是教學中的重要環(huán)節(jié),有利于提高學生分析、解決問題能力和培養(yǎng)嚴謹治學態(tài)度.我們根據教學要求,編寫出了一套練習冊,題型上既有主觀題,也有客觀題,還有一些應用數字化技術的應用題.學生通過獨立完成練習題,基本上能夠掌握所學內容.對學生每次交上來的作業(yè)進行登記和批改,給出作業(yè)考核成績.

物理探索實驗報告:探索性實驗是學生通過觀察物理現象,從中發(fā)現并提出問題,嘗試根據經驗和已有知識對問題成因提出猜想,進一步擬定簡單的科學探究計劃和實驗方案,親歷實驗探索,從而獲取知識的過程.在這一過程中,學生有充分的動手、動腦、動口的時間和空間,在主動參與親自實踐中體驗成功的快樂.這樣,學生在掌握物理學知識和基本技能的同時,學會了研究物理學的基本科學方法,培養(yǎng)了學生的自學能力、實驗能力、思維能力、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力.在學期初,要求每個學生去物理探索實驗室做實驗,并根據自己的興趣選擇完成一個探索實驗報告.

其他各類活動:物理競賽、網絡雜志的編輯、撰寫網上學習博客等活動,教師都將其作為平時成績的評定依據,視表現情況而加分.但部分學生在參與活動中,逐漸開始享受過程,學習動力大增,成績突出,加分多少已不在意,同時也不需要了(加分前已獲得優(yōu)等成績).

3 考核問題是教學改革的關鍵問題

考核改革,是實現應試教育向素質教育轉變的關鍵所在[4].在考核改革中,我們認為以下兩個問題是考核改革影響教學改革的關鍵,也是應進一步討論的問題.

3.1 考核測量的科學性

對學生學習的評價,就是對其考核測量,用分數量化或等級量化的形式給予評價.教育測量是教育評價的基礎.

大學物理考核采取靈活多樣的手段來綜合考查學生學習效果和檢查學生素質,應以客觀、科學、公正、公平為標準.如何做到重視平時成績、重視能力培養(yǎng)、重視學以致用,重視創(chuàng)新意識,是十分困難的.例如在小論文和探索題評分標準上,把創(chuàng)新因素作為最主要的評判指標,凡是具有創(chuàng)新觀點和創(chuàng)新思想的,就得高分,但是創(chuàng)新標準如何把握?因而考核測量的科學性值得進一步研究.

3.2 考核測量的可操作性

考核測量畢竟需要教師主導操作,因而不切實際、不可操作的考核方式是行不通的.簡單而合理的考核評定方法必然受歡迎.我們認為,考核模式中部分采用科學設計的標準化試題的考核,即可利用現代工具節(jié)約評判的人力,且可客觀評價學生知識和能力,便于分析統(tǒng)計考核結果,因而還是必要的.試題庫的設計,是當前值得研究的重要問題.[5]

對大學物理課程考核模式的改革,使考核內容全面化、方式過程化、評價標準科學化,以及評價方式可操作性強,不僅有利于促進教學質量的提高,還可以改變學生學習物理的狀態(tài),激發(fā)學生學習物理的熱情,提高學生解決實際問題的能力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識.更重要的是讓他們在學習知識的過程中還學到探索知識的方法.考核模式的改革對大學物理教學其意義深遠,我們將不斷完善,建立起更規(guī)范、科學的考核體系.

[1] 顧牡,吳於人,陳銘南等.突出創(chuàng)新能力培養(yǎng),創(chuàng)建有特色的大學物理課程教學體系[J].高等工程教育研究,2002,(2):9～11

[2] 理工科類大學物理課程教學基本要求 理工科類大學物理實驗課程教學基本要求 (2008年版)教育部高等學校物理學與天文學教學指導委員會物理基礎課程教學指導分委會編制.北京:高等教育出版社

[3] http://www.qflpc.com.cn/dushu/show.aspx?id=776&cid=59,2007.11

[4] 郝愛民.面向21世紀改革物理考試機制.提高素質教育[M].成都:成都科大出版社,1998.9

[5] 陳欽勇.對高等學校考試改革的思考[J].重慶交通大學學報,2007,(8)

2009-06-08)