醫(yī)學(xué)實驗室教學(xué)管理體制改革的探索

楊 奕

（南昌大學(xué)醫(yī)學(xué)院，江西 南昌 330006）

醫(yī)學(xué)實驗室教學(xué)管理體制改革的探索

楊 奕

（南昌大學(xué)醫(yī)學(xué)院，江西 南昌 330006）

目前，我國多數(shù)高校實驗室管理體制大多附屬于一個學(xué)科教研室或某個專業(yè)，實驗教學(xué)一直處于輔助教學(xué)的地位，成為理論教學(xué)的附屬品。以往的教學(xué)模式、教學(xué)觀點以及實驗室的建設(shè)與管理水平已跟不上高校“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的專門人才”的根本要求。醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)部這一獨立教學(xué)機(jī)構(gòu)的成立不失為實驗教學(xué)管理的一種新型運行模式。

醫(yī)學(xué)實驗室；教學(xué)管理體制；改革

近年來，我國各級各類實驗室研究會和有關(guān)專家、學(xué)者，雖然進(jìn)行了建立實驗教學(xué)獨立體系的研究，有的學(xué)校甚至在某些專業(yè)進(jìn)行了試驗，取得了初步成效，但實驗體系改革的任務(wù)依然非常艱巨。成立獨立的醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)部將對建設(shè)實驗室教學(xué)管理的新模式起到一定的借鑒作用。

1 醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)部成立的背景、意義

為適應(yīng)21世紀(jì)醫(yī)藥衛(wèi)生人才的培養(yǎng)需要，多年來的教學(xué)改革和建設(shè)的實踐也證明了實驗教學(xué)是醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)得以實現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。我院醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)實驗室在2006年5月前以若干實驗中心的形式存在，但實驗中心也只是2～3個教研室的實驗室的簡單組合，實驗教學(xué)一直處于輔助教學(xué)的地位，成為理論教學(xué)的附屬品，使得多課程同類培養(yǎng)的實驗較多而有機(jī)安排統(tǒng)一培養(yǎng)目標(biāo)的實驗不足。以往的教學(xué)模式、教學(xué)觀點以及實驗室的建設(shè)與管理水平已跟不上高校“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的專門人才”的根本要求。同時，也造成了實驗室儀器設(shè)備重復(fù)購置，產(chǎn)生各種弊端。資金無法集中使用，儀器設(shè)備水平難以提高，這種現(xiàn)象持續(xù)下去將影響醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)水平、質(zhì)量和效益的提高。

醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)各學(xué)科間的關(guān)聯(lián)性較其他學(xué)科更為明顯，成立醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)獨立體系的機(jī)構(gòu)——醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)部不失為一種新的探索。2006年5月南昌大學(xué)醫(yī)學(xué)院成立了醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)部。醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)部是在新校區(qū)的落成和原江西醫(yī)學(xué)院與原南昌大學(xué)合并這兩大背景下成立的。醫(yī)學(xué)院新校區(qū)6棟聯(lián)體實驗大樓的建成，為醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)部的成立提供了良好的場地基礎(chǔ)，過去各實驗中心分屬各部、系，實驗中心建在各部、系內(nèi)，自然產(chǎn)生“小而全”、“大而全”的實驗室，而6棟聯(lián)體實驗大樓的建成首先從地理位置上打破了原有實驗室的局限，使硬件的投入更加集中，避免重復(fù)建設(shè)，利用新南昌大學(xué)組建成為“211”大學(xué)這一契機(jī)，學(xué)校先后投入3 000余萬元裝備新的實驗設(shè)施，為教學(xué)營造了一個規(guī)律的、高效率的教學(xué)環(huán)境。

2 制約醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)部良性運行的因素

對于醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)部這一新型管理機(jī)構(gòu)的成立，眾說紛紜，褒貶不一。一方面，在觀念上，不少教師甚至部、系領(lǐng)導(dǎo)不適應(yīng)，原隸屬于部、系和教研室的實驗室一下屬于醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)部了，上實驗課得去專門的實驗大樓，不像過去就在自己所在部、系的一棟樓內(nèi)上課，上、下課來去都方便、隨意。另一方面，原各實驗中心的技術(shù)人員從各部、系剝離出來，不再是“二等公民”了，有了“當(dāng)家作主”的感覺，充分調(diào)動了實驗技術(shù)人員的積極性，對他們業(yè)務(wù)水平的提高起了鞭策作用；但同時實驗技術(shù)人員與理論授課教師的矛盾較以往更加明顯。另外，醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)部的成立初衷是要進(jìn)行一系列實驗教學(xué)改革，而現(xiàn)在實驗教學(xué)與理論教學(xué)尚未形成“雙軌制”，實驗教材依舊是附屬于理論教材的一部分，學(xué)生實驗大多還停留在驗證性實驗階段，不能滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型實踐人才的需要，廣大師生強烈要求使用新的實驗教材。

3 探討

針對上述制約醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)部良性運行的因素，筆者提出如下建議。

3.1 人員方面

醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)部這一新型體制的成立，需得到全校各級部門的高度重視，學(xué)校應(yīng)積極鼓勵師生參與到實踐教學(xué)改革中。在人員配備上，各實驗中心主任應(yīng)挑選學(xué)科專業(yè)造詣深、教學(xué)經(jīng)驗豐富、實踐動手能力強的教授擔(dān)任。醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)部的主體管理人員由來自相關(guān)專業(yè)的中級以上職稱的教師組成，其編制和管理均由醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)部負(fù)責(zé)，主要從事實驗教學(xué)管理、課程設(shè)計和課程的組織實施工作。在醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)部工作的所有教師均有參與原屬專業(yè)的科學(xué)研究和教學(xué)工作的機(jī)會。學(xué)校應(yīng)保證這些教師的待遇和職稱評審的機(jī)會。實驗技術(shù)人員由實驗教學(xué)部根據(jù)工作需要在全校范圍內(nèi)進(jìn)行招聘。各類實驗技術(shù)人員應(yīng)有大專以上學(xué)歷，并能勝任所應(yīng)聘的工作。另外，醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)部成立后，青年教師在5年助教期間，需在高年資實驗技術(shù)人員的指導(dǎo)下，參與與本學(xué)科相近的各項實驗準(zhǔn)備工作和實驗教學(xué)工作，這樣，有助于青年教師實驗技能的提高。通過醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)部的師資培養(yǎng)、技能競賽等措施，規(guī)定實驗技術(shù)人員必須在一定時間內(nèi)，隨班聽與本學(xué)科相近的理論課，同時實驗技術(shù)人員可以申報和研究實驗技術(shù)類科研課題，提高其實驗技術(shù)水平。

3.2 實驗課程安排方面

教研室人員可先按教學(xué)大綱要求，設(shè)計與本學(xué)科相關(guān)的實驗項目，列出實驗內(nèi)容、要求、所需設(shè)備和實驗步驟等提交學(xué)院。由教務(wù)辦組織學(xué)院相關(guān)人員與專家進(jìn)行研究論證后，再由醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)部根據(jù)實驗項目的要求裝備實驗室，將相關(guān)的實驗項目固定在某一實驗室內(nèi)，列出實驗項目清單與實驗內(nèi)容及步驟，統(tǒng)籌安排各學(xué)科、專業(yè)的實驗教學(xué)。此外，具備固定實驗項目的實驗室，在助教和高年資實驗技術(shù)人員的指導(dǎo)下，還可以為學(xué)生提供開放性實驗場地。

3.3 實驗教材方面

實踐教學(xué)與理論教學(xué)如何形成“雙軌制”，是近年來有關(guān)專家進(jìn)行研究的課題，實驗教材滯后是實驗教學(xué)改革的一個瓶頸，如何加強對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，實驗教材建設(shè)成為當(dāng)務(wù)之急。學(xué)校應(yīng)在教材建設(shè)上對實驗教材的編寫、出版予以幫助，積極組織教師編寫高水平的實驗教材，同時加大資助力度。

醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)部的成立將改變目前教學(xué)實驗室隸屬于教研室且實驗教學(xué)課程附屬于理論課程的局面，使實驗教學(xué)建設(shè)能統(tǒng)一規(guī)劃，減少重復(fù)建設(shè)，提高實驗室和實驗設(shè)備的使用率，提高實驗教學(xué)的承受能力。醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)部這一新型管理體制的運行將有利地推動實驗課程的教學(xué)改革，使實驗課程真正成為使學(xué)生能夠獲取知識、增強能力的課程。同時，醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)部的成立為實驗教學(xué)與理論教學(xué)“雙軌制”的形成提供了一個平臺。

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G40-03

A

1671-1246（2010）24-0032-02

本文系江西省高等院校教學(xué)研究省級教改立項課題（JXJG-06-01-75）