教學工程模式的雙語教學探析

王艷，唐疾飛，楊鵬麟

（溫州醫學院附屬第二醫院 心內科，浙江 溫州 325027）

·高教研究·

教學工程模式的雙語教學探析

王艷，唐疾飛，楊鵬麟

（溫州醫學院附屬第二醫院 心內科，浙江 溫州 325027）

高等教育；外語；雙語教學

雙語教學是培養高素質、復合型人才的有效手段之一，也是我國高校教育教學改革的重點和難點之一。英語是世界上最通用的語言，也是當今信息時代各種信息的主要載體。國家教育部已多次出臺有關“雙語教學”的文件，對我國目前的高等教育實行教學改革，開展雙語教學，培養具有國際合作意識、國際交流與競爭能力的外向型人才形勢緊迫。

1 雙語教學的內涵、目的和模式

現代意義上的“雙語教學”是指教師在學科教育中交互使用本族語和外語進行教學活動，以滿足學習者的工具型的學習動機和融合型的學習動機[1]。我國高等學校雙語教學的本質，是強調使用外語于學科教育(但并不排斥母語)，在學習該學科先進文化科學知識的同時要學得與學科發展相關的基本專業外語，這是我國高等學校的雙語教學區別于其他國家雙語教學的根本特征[2]。雙語教學的目的不是講授專業英語，而是用英語講授專業課程，培養學生利用外語學習學科先進知識和跨文化交流的能力[3]。教學模式是構成課程、選擇教材、指導在教室和其他環境中教學活動的一種計劃或范型。目前，在我國主要有3種雙語教學模式：沉浸型、保持型和過渡型雙語教學模式[4]。沉浸型雙語教學被認為是最有效的雙語教學模式，然而，目前國內大多高校雙語教學不可能達到純粹的沉浸型雙語教學。因此，必須探索具有中國特色的行之有效的雙語教學之路。在教學實踐中，我們實施教學工程模式的雙語教學，即借鑒加拿大西班牙語區雙語教學的范例[5]，利用計算機網絡技術，模仿系統工程的方法而開創的教學工程模式(Pedagogic Engineering)，立體地把課堂面授、網絡自學和課外活動有機結合。

2 依托式的雙語教學模式

加拿大學者出于其特殊國情的需要，與其多元文化相聯系，對雙語教學模式的探索已有近50年的歷史，并首創沉浸型語言教學模式，其方法是讓二語學習者像習得母語一樣習得二語，對象是幼兒園到初中年齡段的兒童和少年，結果獲得了空前成功和拓展，已成為當今世界第二語言教學成功的典范。沉浸型教學從1982年開始，以渥太華大學為代表的加拿大部分高校開始探索應用于成年人群體，即在高等教育中開展雙語教學，他們運用浸入式教學的成功經驗，把第二語言/ 外語教學滲透到學科教學的課堂中，稱為“依托課程內容的語言教學法”[6]。渥太華大學的雙語教學主要可以分為兩個階段，開始于1982年的封閉式教學，由于和“沉浸型”教學方法有相似之處，也被稱為“后期沉浸型教學”；1985年由于財政預算等因素的限制，封閉式教學轉為附加式教學，其不再把所有的二語學習者“封閉”起來，而是讓他們和本族語學生一起上相關的課程，但他們同時進行每周90min語言課程的學習。附加的語言課程不僅可以給學生提供語言支持，使他們能順利完成學科課程，而且給他們提供了使用二語的“真實”場景，評估結果表明依托式語言班的學生在學科水平、語言水平和語言運用上都取得了很大的進步，實現了學科知識的獲得和語言能力提高的“雙豐收”。依托式教學的優越性在國內、外的教學實踐中已經并不斷得到證實[3]。

依托課程內容的語言教學法目的，是有效地通過第二語言掌握學科知識；并通過第二語言的學習增進對他文化的理解和鑒賞，其成功的原因主要有: 以學科內容為核心；使用真實的語言及語言材料；在課堂教學中注重學生的語言、認知和情感等因素。但大學專業課的教學，最為根本的還是要讓學生掌握學科的基本知識和技能，而雙語教學的目的應該是在掌握專業課基本知識技能的基礎和前提下，提高學生對學科專業英語的認識和應用能力，而不能以降低或損傷學科教學質量為代價，來換取與英語“親密接觸”，這種做法顯然是舍本求末、得不償失。雖然沉浸型雙語教學被認為是最有效的雙語教學模式，但根據我國國情，我們認為采取附加式教學的雙語教學模式，可同樣達到雙語教學的預期目標。因此，借鑒依托式教學尤其是附加式教學的成功經驗，這對于我國建立新的醫學雙語教學模式有很大的啟示。

3 基于網絡的雙語教學研究

網絡教育是基于Internet開展的一種遠程教育，其是網絡教育發展的核心和關鍵，它的開放性、時空性、互動性等優點為教學帶來了更加靈活多樣的方法，已受到我國教育部和高校的普遍關注。1999年國務院轉發教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》對教育技術和教育信息化作了專門闡述，提出把教學內容和課程體系、教學方法的改革建立在教育技術的平臺上，以適應21世紀的需要，培養具有創新能力和創新精神的高素質人才。2000年，教育部啟動了《新世紀網絡課程建設工程》，將大力推進網絡教學列為高校工作的重點。網絡教育打破了時空限制，師生異地通過網絡技術進行教學為其基本特征。它突破了傳統的教育模式，建立了讓學生自主學習、創造性學習的環境，與常規教育相比，其優越之處在于具有跨越時空或地域限制、自主性、交互性和個性化的特性。高等教育的課堂教育兩堂課間隔時間多在幾天到一周，如果僅靠課堂上有限的時間很難營造出持久的英語環境，同時課堂教學受時間、地點的限制，是一種“大鍋飯”似的“批處理”培養模式，難以實現因材施教的個性化教育，而網絡則是一種可以實現個性化教學的有效手段，它既是課堂教學的補充，又是課堂教學在時空上的延伸，不受時間、地點、人員的限制。雙語教育的成敗取決于語言環境，尤其限于中國的國情，不可能達到純粹的沉浸型雙語教學，且我國單一語言的背景下，外語學習基本上被限制在課堂內，課外無法進行。這樣，學習者與這種語言結構的學習脫節，學習者的經驗與該語言所表達的真實世界不能產生迅速的關聯，從而無助于語言學習。而網絡一方面為我們提供了大量的學習研究資料，通過網絡可迅速而方便地搜集到大量的英文原版資料；另一方面，師生也可以通過網絡進行不受時空限制的交流，親身體驗網絡帶來的有關信息。因此，有必要開發豐富的網絡資源，充分發揮網絡優勢，建立雙語教學網絡平臺。教師引導和學生主動學習相結合，讓學生在自我激勵、自我調整的情況下尋求適合個體的最佳學習方法與策略。

4 模擬情景式的課外雙語教學活動

逼真的情景雙語教學，提供了實物和一定的語言場景，不但能誘發學生的會話動機，鞏固自己所學的知識，拓寬語言思路，提高專業語言表達能力，而且能促進學科知識的掌握和實踐。美國教育學家布盧姆說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣和興趣的學生或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習更加輕松，更加迅速”。醫學是一門實踐性很強的學科，臨床見、實習環節是對醫學生的知識、能力和素質的檢驗，是醫學生在校學習的重要環節之一。臨床見、實習也是一個醫學生綜合運用醫學知識進行主動學習和不斷探索的過程，更是醫學生由準醫生向合格醫生過渡的過程。臨床雙語教學是醫學生在教學醫院接受臨床訓練的過程中同時使用漢語和外語的一種教學方法，其不僅是理論課雙語教學的必要延續和有效補充，使既往的醫學英語知識得以完善和鞏固，而且更是培養實習醫生創新能力、實踐能力的重要途徑。劉小紅等[7]指出：臨床生產實習中的雙語交班、雙語教學查房、雙語病歷摘要的書寫、編寫并使用英漢對照臨床醫學專業詞匯表、充分營造“雙語環境和氛圍”等是行之有效的臨床雙語教學模式。我們依據“情景-功能-交際教學”思路，結合教材及醫學專業的實際情況，開展模擬情景式的課外醫學雙語教學見、實習活動，提供給學生在課外時間進行活動和訓練的機會。在醫學臨床見、實習中開展雙語教學，不但使得雙語教學前后延續和連貫，而且使學生始終處于外語教學的環境中，增強真實感，擴大視野，激發學生興趣和求知欲，培養學生臨床思維和語言的能力，有助于理論聯系實踐。環境是語言學習的魔術師，環境和氛圍對學生的學習具有“潤物細無聲”的功效，這對提高學生的專業英語的習得和應用能力是十分有益的。

[1] 張維佳.雙語教學的性質、條件及相關問題[J].語言教學與研究,2002,(4):20-26.

[2] 何陽.我國大學雙語教學的本質探析[J].湘潭師范學院學報:社會科學版,2006,28(1):138-139.

[3] 俞理明,袁篤平.雙語教學與大學英語教學改革[J].高等教育研究,2005,26(3):74-78.

[4] 張素群.對我國大學雙語教學的幾點思考[J].藥學教育, 2006, 22(2):9-11.

[5] Marianne C.Teaching English as a second or foreign language [M].Boston:Heinle & Heinle Publishers,2001:60-62.

[6] 俞理明,韓建俠.渥太華依托式課程教學及其啟示[J].外語教學與研究,2003,35(6): 465-469.

[7] 劉小紅,周熙惠,史瑞明,等.臨床生產實習中“雙語教學”的應用模式及效果評價[J].西北醫學教育, 2004,12(6): 502-503.

（本文編輯：吳健敏）

G642

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1000-2138（2010）03-0315-02

2009-12-30

王艷（1975-），女，山東煙臺人，副教授，醫學博士。