山東省青島市普通教育教研室（266023） 王志先

淺談地理課堂教學(xué)中的“四有”
——以“地圖三要素”教學(xué)設(shè)計(jì)為例

山東省青島市普通教育教研室（266023） 王志先

課堂教學(xué)是傳授知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、進(jìn)行素質(zhì)教育的主渠道。地理課堂教學(xué)活動是多層次、多側(cè)面的“三維立體結(jié)構(gòu)”。（如圖1）

課堂教學(xué)這一系統(tǒng)中，在教師、學(xué)生、教材為頂點(diǎn)的課堂教學(xué)三角形（如圖2）中進(jìn)行“三定”（定點(diǎn)、定量、定時(shí)）、“四有”（有度、有序、有法、有情）等多要素的處理、匹配、協(xié)調(diào)、組合，以期達(dá)到課堂教學(xué)高效率、好效果。

本課將圍繞“四有——有度、有序、有法、有情”八字進(jìn)行設(shè)計(jì)，希望能使組成地理課堂教學(xué)的多種要素相輔相成、最優(yōu)匹配，使系統(tǒng)和諧有序。這既是設(shè)計(jì)思路，也是預(yù)期達(dá)到的效果。

一、有度——讓學(xué)生跳起來摘到果子

有度，簡單的說，就是教學(xué)要有合適的起點(diǎn)、難度、廣度和深度，教學(xué)要適合學(xué)生的生理特征、心理特征、知識水平和接受能力。

教師在教學(xué)過程中，在控制教學(xué)目標(biāo)的前提下，要準(zhǔn)確把握學(xué)生的現(xiàn)有水平和接受能力，組織教學(xué)活動。要求過高，學(xué)生吃不消；要求過低，學(xué)生吃不飽，這樣都不利于調(diào)動學(xué)生的積極性。教師應(yīng)把教學(xué)目標(biāo)定在“跳起來就能摘到果子”的水平上，讓學(xué)生覺得只要努力，就能學(xué)會，讓他們逐步嘗試成功之樂，以充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

圖1 三維立體結(jié)構(gòu)圖

圖2 課堂教學(xué)三角形

二、有序——使整體大于部分之和

在課堂教學(xué)中，就是要力爭達(dá)到教師、學(xué)生、教材等各要素的優(yōu)化組合，以追求高效率

教學(xué)程序?qū)嵤┢危?/p>

第一步：讓學(xué)生熟悉校園，為畫學(xué)校平面圖做準(zhǔn)備。

第二步：讓學(xué)生自己畫學(xué)校平面圖，之后可以互相交流。

第三步：教師展示不同學(xué)生的作品，注意學(xué)校大門的位置。

第四步：針對學(xué)生把大門畫在不同位置，教師設(shè)置問題，制造矛盾。

（大門在學(xué)校的哪個(gè)方向？畫在地圖的什么位置合適？）

第五步：學(xué)生各抒己見，師生充分交流，達(dá)成共識，歸納出一般原理。

一般地圖：上北下南，左西右東；

指向標(biāo)地圖：指向標(biāo)的箭頭指向北方；

經(jīng)緯網(wǎng)地圖：經(jīng)線指示南北方向，緯線指示東西方向。

第六步：學(xué)生根據(jù)原理，修改自己所畫的學(xué)校平面圖。

第七步：教師提供案例，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)原理解決問題。

案例一：一般地圖中，風(fēng)向的判斷、山脈走向的判斷等。

案例二：指向標(biāo)地圖中，道路的走向、河流的走向等。

案例三：經(jīng)緯網(wǎng)地圖中，兩個(gè)地點(diǎn)的相對位置判斷。

第八步：教師設(shè)問：在野外，如何確定方向?

第九步：師生共同探究，尋找辦法。

指南針定向；太陽定向；北極星定向；太陽和手表定向；樹木年輪定向等。

第十步：學(xué)生交流感受和經(jīng)驗(yàn)。

第十一步：教師答疑。

三、有法——由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”

有法就是教有教法，學(xué)有學(xué)法。

教無定法，教必有法。教學(xué)得法，才能事半功倍。

四、有情——教師樂教，學(xué)生樂學(xué)

課堂教學(xué)是師生的雙邊活動，教學(xué)過程不僅是認(rèn)知過程，還是情感交流的過程。積極的情感、水乳交融的師生關(guān)系會使教師樂教，也會使學(xué)生樂學(xué)；而消極的情感、漠然隔閡的師生關(guān)系只能導(dǎo)致教師厭教和學(xué)生厭學(xué)的惡性循環(huán)。