中學地理課堂教學角色扮演活動策略

華東師范大學課程與教學研究所（200062） 趙翠玲

中學地理課堂教學角色扮演活動策略

華東師范大學課程與教學研究所（200062） 趙翠玲

所謂“角色扮演法”是指教師根據教學內容模擬各種真實的工作與生活情境，由學生扮演情境中的各種角色，從而參與到有沖突的人際交往中，以了解社會中的實際問題以及人與自然的關系，對出現的沖突矛盾進行分析并尋找出具體解決問題途徑的方法。角色扮演最初是一種心理教育方法，經過幾十年的發展和完善，它已經成為目前國際上廣泛流行的一種教學模式。角色扮演要經過“觀察—模仿—再觀察”的學習過程，屬于觀察學習理論的模仿學習。無論何時何地，學生都承擔一定的角色任務，要想很好地融入社會就必須充分認識自己以及他人的角色。學校作為人才培養的主要陣地，應當擔負起對學生進行角色教育的重要使命。角色扮演教學能夠向學生提供比其他教學模式更大的思考空間和更多的表現機會，新課程改革以來受到不少教師的青睞。

基于平時對角色扮演活動的觀察和思考，筆者認為地理教師在組織地理角色扮演活動應注意以下事項。

1. 精心設置情境，創造良好課堂氛圍

合理設置問題情境，讓學生產生濃厚的興趣是角色扮演教學活動的起點，也是活動能夠順利進行的首要條件。只有設置了恰當有趣的問題情境后，學生才愿意參與其中，積極主動去探究。假如沒有一個特殊的地理情境，沒有必須立刻解決的問題以及相關的地理資料，那么學生就不會把精力和時間投入到自己所扮演的角色中去?！扒榫吃O置”這一環節應當達到的理想效果是，學生們對提出的問題產生了強烈的研究熱情，并且認識到解決這個問題是非常必要的，也是可能的。角色扮演還需要在和諧、寬松的課堂氣氛中進行。在這個課堂中，教師對學生的見解不隨意評論，鼓勵學生大膽的表達自己的觀點和意見；學生之間相互傾聽和尊重，不會因為某種觀點的新奇或表演技巧的笨拙彼此取笑。大家的注意力都集中在問題的思考、分析、解決上，不在于“角色”的觀點是否正確，只在于“角色”是否在積極思考。

[案例1]

“自然地理環境的整體性”的教學片斷

上課鈴一響，教師就開始和學生套近乎，稱自己和貴校聯系非常密切，夸貴校畢業生很有成就：“你們的畢業生一不小心就成了博士，一不小心就成了企業家……”（一連串的詼諧的語句吸引了學生們的注意力）教師的話鋒突然一轉：“假如在座的你今后一不小心擔任了市委辦公室主任，要向來賓介紹本市的自然地理情況，你會怎樣介紹？”問題直接引出了教學的主題，學生更是活躍開了。教師還要求學生在筆記上列出了發言提綱，然后請一位“市委辦公室主任”作了發言。

這是一堂借校借班上的觀摩課，教師設置的教學情境跟常規完全不同。教師和學生侃侃而談的時候，大家都以為只是一些客套話而已，原來是精心設計的一個教學情境。從侃侃而談中設問引題，并賦予學生角色內容，把學生生活的城市作為討論的焦點，調動了學生參與的積極性，也體現了學習對生活有用的地理的理念。因為師生之間很陌生，教師設計的教學情境拉近了師生的距離，活躍了課堂氣氛，使學生緊張的情緒放松下來，然后思緒又很快收攏、聚焦到主題上，為接下來的角色扮演活動創設了良好的情境。

2. 設計角色分工，分配扮演角色

角色扮演教學活動的一個意圖就是要讓學生參與到有沖突的人際交往中時，通過對沖突矛盾的分析來加深理解，并從一種新的角度來審視自己的行為。因此要想使學生最大程度地進入角色，去觀察與思考地理事物的發展變化過程，在設計角色時就要注意給學生制造情感沖突。一般而言，角色扮演活動的沖突是通過角色的對立來實現的，地理角色分工可以從以下幾個角度來分析：①地理事物產生的不同條件；②影響地理事物變化的不同條件；③地理事物產生的不同影響。教師在設置角色時一定要凸顯角色的差異，調適角色沖突，以達到社會角色期望的理想值。如在講授“地理環境的基本特征”時，教師以大亞灣核電站建設為例設計了角色扮演活動，讓學生分不同的角色（中國電力部長、香港市民、大學地理系教授、環保團體代表、核電廠負責人等）來討論廣東省發展核電是否利多于弊? 各類人群由于各自的生存環境不同，各自的利益不同，因此他們思考問題的角度也不同，他們針對同一問題的觀點也有差異。學生在扮演不同的角色的過程中產了有思想的沖突，進而形成思想交鋒，有交鋒就會有高潮。

設計好角色后，教師要根據教學內容和學生的實際情況來分配角色，在充分了解學生的基礎上把角色分配給適合的學生。教師首先要介紹每個角色的特點和要求，也可以親自扮演其中的一個角色作為示范，也可以讓對某一角色有強烈欲望、具有一定表達和表演能力或是自身特點與情境中的某一角色有某些相似之處的學生志愿者做角色示范。教師對學生進行角色扮演分組時，必須考慮到每個學生的能力和性格特點，還應多關注那些性格內向，在課堂上比較膽怯的學生，把難度較低、容易扮演的角色分配給他們，這些學生在成功扮演角色后，會增強自我效能感，易于培養他們的自信心，從而積極參與以后的教學活動。地理角色扮演要想達到理想的效果，學生需要對真實的地理情境有切身體驗，通過對角色的分析才能完全投入到角色扮演中，才能談得上對自己的態度、行為的醒思，而且各角色之間還需要相互配合。只有這樣才能喚起學生的激情，引發內心深處的真情實感。

3. 發揮教師的主導作用，設計教學進程

盡管學生是地理角色扮演活動的主體，但是教師作為活動的“導演”，組織控制著這個課堂。角色扮演教學活動的成功很大程度上取決于教師的主導作用。確定好角色扮演者后，教師要輔佐“演員”小組設定角色扮演的進程，籌劃表演的內容。教師要提醒學生所承擔的角色需要做什么，幫助學生進入最佳的角色狀態。教師在角色扮演活動中的指導作用，與傳統的教學方式相比，有過之而無不及，因此對教師的要求也更高了。教師既要處理好角色分配與矛盾沖突的關系，還要把握好表演內容和地理教材的關系。在角色扮演活動中，教師還要引導同學之間、小組之間圍繞主題進行有效的協作交流，不能脫離教學的主旨。因此，地理角色扮演活動要求教師有嫻熟的教學技能，且特別要求熟悉激勵、啟發、協調技能。

在上述案例“自然地理環境的整體性”角色扮演教學活動中，教師表現出良好的教學素養和嫻熟的教學技能。對于學生在角色扮演過程中的討論，教師對學生的發言都做出了回應：“正確”、“太好了”、“OK”、“完美”、“你們真是太聰明了”、“太敏捷了”……當學生發言不盡完整的，教師會引導他答完，再給一句“很好”。在課堂上很少有學生膽怯地閉口不答，大多數學生的臉上都露出了滿足和新奇的笑容。一堂成功的地理角色扮演教學，離不開教師的對課堂的良好駕馭能力。教師在課堂上給予學生及時的鼓勵，當學生遇到困難時給以恰當的引導，再加上語言幽默，感情豐富，肢體語言自然，給學生以親切感，營造了良好的課堂氛圍。

4. 訓練學生觀眾，作為觀察者參與

在地理角色扮演活動中，不可能同時讓所有的學生都參與到表演中來。那么怎樣讓暫時不參加或是不扮演角色的學生也進入狀態呢？鼓勵其他學生作為觀察者參與到教學活動中來，對角色扮演活動的成功與否影響重大。有這一環節的保障，教師就比較容易控制活動過程，把學生都囊括到角色扮演活動中，有效防止部分學生游離到教學活動之外。此教學活動的一個重要教學目標是希望學生能從不同的角度來觀察事物，這就要求學生必須傾聽別人的觀點、理解別人的感受。只有大家都進入問題情境中，才能營造出活躍的氛圍，才能為表演后的有效交流提供保障。因此教師要有意識地引導和培訓學生觀眾，使他們作為觀察者參與教學，形成積極的互動場面。為了讓角色扮演活動囊括盡可能多的學生，教師可以把小組合作活動和角色扮演活動結合起來，把同一個角色分給一個小組，小組內部共同商討完成角色扮演。同時，為了讓暫不參加表演或是不參加表演的學生在觀看其它同學表演時抓住觀察點，教師應給學生布置一些具體的觀察任務，比如給學生一份觀察任務單（表1）。

表1 地理“角色扮演”活動觀察任務單

5. 巧妙開展評價，鞏固教學效果

評價是地理角色扮演活動的重要環節，也是關鍵環節，包括教師評價、表演者自己評價和觀眾對扮演者表演情況的評價。角色扮演教學活動的評價不同于用課堂測驗或是期末考試的傳統評價模式，因為這種教學活動更側重于情感、態度和價值觀維度，這也是其評價的操作難點。教師要采取平時檢查、課堂觀察、個別談話和典型行為測量等真實性評價方法，來考核學生經過多次角色扮演所發生的變化與取得的進步。觀眾、同伴的評價可以依托觀察記錄單的內容來開展。教師可以組織觀察者和表演者共同討論，共同評價，分析所扮演角色在所設定情境中應如何表現，扮演者表現好的地方在哪里，以及“好”的原因，欠妥的地方在哪里，需要怎么修改。評價時可以對表演者的表演藝術作適當的評價，但是大家的注意力應當集中在對問題的分析以及對問題的解決上。討論評價有利于修正表演者、觀察者對角色的理解，使學生在下一次表演中有所改進。這樣的評價才能使學生在地理角色扮演活動的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，尋找適合的學習策略。

[案例2]

“魯爾區工業區”教學片斷

在創設問題情境后，教師開始給他們布置任務：成立東北工業區經濟發展智囊團去魯爾區考察。智囊團的成員包括政府官員、經濟學家、企業家、環境保護專家等等，讓學生自由選擇自己愿意體驗的角色，實行任務驅動學習。同時，將相同的角色組成一個個小組，以便協作、交流及討論，并選出本小組的組長，實行組長負責制。

1．每一個小組都有自己的考察內容和側重點：

①政府官員：考察l9世紀中葉魯爾區繁榮的原因；②經濟學家：考察魯爾區2O世紀5O年代經濟衰落的原因，通過與東北老工業區的對比，分析東北老工業區經濟發展中存在的問題；③企業家：借鑒魯爾區2O世紀6O年代整治措施，為東北老工業區經濟的可持續發展獻計獻策；④環境保護專家：通過考察魯爾區過去和現在的環境狀況，從中得到啟示。

2．完成考察任務后，每個考察小組需要提交一份考察報告，報告的要求是：①語言規范，字跡、條理清晰；②找到問題的關鍵所在；③每個小組要通力合作完成。

3．召開一個新聞發布會，每個小組推選出一名新聞發言人，把本組的考察結果向東北民眾匯報，并接受記者的提問，不發言的小組成員可以擔當記者的角色，發言組的其他成員可以協助回答和補充。

4．每個小組三份同伴評價表，為其他小組的表演作評價打分，評分過程必須公正合理，有理有據。

教師在設計角色扮演活動時，首先為學生創設情境，促使學生盡快進入狀態。在安排赴魯爾區考察智囊團成員時，為了讓更多的學生參與到活動中，教師依據學生的自由選擇，將小組合作與角色扮演活動結合起來，為每個小組分配一個角色。教師還為每個角色提出了考察內容、任務，幫助學生迅速進入角色狀態。在活動第三環節，教師鼓勵學生歸納總結后完成一份調查報告，用以對小組扮演活動的評價。同伴評價表為學生觀眾提供了觀察思路，指引學生積極參與到活動中來，也是同伴進行評價的依據。