追尋美術作品欣賞教育的畫意

吳 萍

一、設計意圖：

梵高的作品極富表現力，他喜歡運用簡練有力的線條、鮮艷明亮的色彩來表達自己的內心感受。而他的《自畫像》表達了他當時生活艱苦，但又對自己充滿自信，對未來充滿希望的情感。而它能讓幼兒了解畫畫不光可以寫實，還可以加入自己的想法進行表現?；谏鲜稣J識，我設計了本案例，我想當幼兒理解了畫家的畫意后，也能學習畫家通過自己的繪畫作品表現自己的情感，宣泄自己的情緒該是一件多么快樂的事情呀!

二、活動過程的描述與評析

1，幼兒整體欣賞，初步感知畫面。

教師略帶神秘地說：“今天老師帶來了一幅世界名畫，我們一起來看一看!”

“哇——”當老帥將梵·高的《自畫像》用多媒體呈現在孩了們面前時，孩子們眼前一亮。

在略微停頓了幾秒鐘后，教師提問：“你看到了什么?有什么感覺?”“我看到了一位伯伯!”“我看到一個人的頭!”“我覺得他長得很丑!”……

幼兒的年齡特點和思維特點決定了當一幅美術作品呈現在幼兒而前時，他們首先感知的是這一幅美術作品的內容，所以，教師先問幼兒看到了什么，說說自己的第一印象，為幼兒理解作品打下伏筆。從幼兒開門見山式的直覺型的回答中也可以看出，此時的幼兒還僅僅是在淺表層次上感知、理解美術作品的內容，他們還小能深入地感知、理解美術作品所蘊含的深刻的主題以及所反映的精神內涵。

2，幼兒分層欣賞，深入解析畫面。

當幼兒說出自己的第一印象后，教師以平行談話的形式讓幼兒進一步來了解作品。

首先教師提問：“你們猜猜畫的是誰?他的心情怎樣?”幼兒的回答各不相同：“畫的是叔叔，他不高興。”“畫的是爺爺，他生氣了!”……

“你們都覺得他不高興，在生氣，那你們是從哪兒看出來的?”教師馬上追問?！八拿济沁@樣的——”曹向榮學起了梵，高皺眉的樣子。“他的眉毛是豎起來的!”翹楚亟不可待地說?！八淖彀褪遣桓吲d的——這樣!”許嘉熹邊說邊癟起了嘴巴……“你們的眼睛真尖，那我們一起學一學他的表情”孩子們很認真地學了起來。

這里，教師借助提問讓幼兒將注意力集中在作品中人物的表情上，了解不高興的表情的造型特點。

接著，教師提問：“你們覺得他為什么會不高興?和自己的朋友說一說。”幼兒七嘴八舌地與自己的朋友討論起來?！八粙寢屃R了?！笔嫘垃撜f冰冰說：“不是!他的玩具不見了。”“我在電腑上見過這幅畫，媽媽告訴我他很窮，沒有錢吃飯?！眳⒓恿嗣佬g班的釗釗很嚴肅地說?！八赡苁呛团笥殉臣芰税?”……看!孩子們對問題進行思考時往往是從自己的生活經驗出發。

教師此時進行了小結：“梵高因為家里很窮，經常沒有飯吃，沒有衣服穿，所以不高興。”并提問：“那我們再看看畫中有哪些顏色?紅色、黃色給你什么感覺?”“高興!”“熱!”“快樂!”孩子們馬上爭先恐后地回答。

這一階段是教師用問題引導幼兒對作品進行形式(造型、顏色)思考，以幫助幼兒理清思路，進一步加深體驗，同時也是學習如何觀察、如何比較等形式分析的方法。當幼兒對作品的形式有了感受以后，也就順理成章地進入作品意義的解釋了。

“對了!那你們想想我們看到畫家的表情是不高興的，為什么他又給自己畫上了高興的顏色呢?”孩子們一下被難住了，面面相覷，誰也回答不出來。老師馬上追問：“那你們先想想當你們不高興的時候，你們會怎么做?你們怎樣使自己高興起來?”赫蔚說：“我會找朋友玩”陽陽說：“我會玩玩具?！薄拔页鋈タ纯?、走走!”“我吃一點好吃的，就高興了?！薄笆堑?，畫家和你們一樣——在不高興的時候，也想做一些使自己高興的事情。他喜歡畫畫，就用畫畫使自己高興起來，而且，他還將自己的希望畫在了畫上：一個雖然不開心但希望開心的自己。所以他畫上了不高興的表情表現自己當時的心情，又畫上了高興的顏色表現自己的希望?！?/p>

對幼兒來說，要理解畫家作品的內涵是一件很不容易的事情。所以，當教師問：“我們看到畫家的表情是不高興的，為什么他又給自己畫上了高興的顏色呢?”幼兒回答不出來。而當教師以提問：“當你們不高興的時候，怎樣使自己高興起來?”這個與幼兒生活息息相關的問題來引發幼兒思考，再延伸到畫家的想法上時幼兒就能理解了。也就是說，只有讓幼兒將他們獲得的欣賞資料與他們個人以往的經驗結合起來通過想象進行理解，才能使幼兒較輕松地理解了作品的畫意。

3，整體欣賞，提升畫面感受。

教師又問：“你喜不喜歡這幅面?為什么?”翹楚回答：“我喜歡這幅畫，因為畫得像真的一樣!”“我喜歡這幅畫，因為它的顏色很漂亮!”釗釗說。熹熹說：“我喜歡它，因為他能表現自己的想法!”“我喜歡這幅嘶，因為它的線條是彎彎的?！辈芟驑s回答?！澳俏覀円黄鹩檬謥韺W一學彎彎的線條，好嗎?”教師說。這時，每個孩子都舉起了自己的手認真地學了起來。“你們學得真好!那彎彎的線條給你什么感覺?”“有力!”孩子們齊聲回答?！笆堑模嫾沂窍虢柚辛Φ木€條表現自己希望過上幸福生活的強烈情感!”教師回應。

從幼兒的回答中可以看出，幼兒此時的審美判斷與剛開始接觸作品時的整體直覺印象完全不一樣了，他們通過教師的引導，形成了自己新的解釋(所謂解釋是探討一件美術作品所蘊涵的意義)。

而畫家作畫的線條特點因為在這一幅作品中不是特別明顯，教師因擔心一個活動的知識點過多而不打算介紹的。但當有幼兒發現了以后，教師及時地回應了幼兒。

4，了解畫家生平。

教師以故事的形式介紹作家的生平和作畫風格、特點。再讓幼兒欣賞多幅自畫像，進一步感受畫家的作畫風格。

通過了解畫家的生平可以讓幼兒了解畫家作畫時背景，進一步理解作品的所蘊涵的意義。

5，遷移創作，多形式表現自己的感受。

教師提問：“你們猜猜畫家是怎么畫自己的?”設疑式的提問一下激起了幼兒的興趣?！翱凑掌?”“對鏡子畫!”他們你一言我一語地說了起來。然后，教師清幼兒先自南討論：“如果你是畫家，你會怎么畫自己?”再隨音樂創作。

幼兒聚精會神地對著鏡子畫起了自己：周婧雯畫的自己發型真實，卻穿上了五顏六色的裙子；章格嘉畫的自己變成了長頭發；冰冰畫的自己拿上了手槍……每個幼兒都將自己的想法加入了自己的作品中，用自己的方式來表達自己的審美感受。最后，當他們舉起自己的作品時是多么驕傲和自豪呀!

從幼兒的作品中我們可以看到幼兒已經對作品的意義有所了解，也在模仿作品的表達方式用繪畫表現自己的希望。特別是嘉嘉，當教師問她為什么將自己穿上紅衣服時，她回答因為自己變成了長頭發很高興：可見，她已經理解紅色代表的情感意義。