校本教學模式的潛力
——學校職業教育應該教什么之八

□河南科技學院 申家龍

校本教學模式的潛力
——學校職業教育應該教什么之八

□河南科技學院 申家龍

由于我國的人口狀況和經濟發展水平，要依靠校企合作解決學校職業教育的實踐教學問題是很難的，無論是經濟發達地區還是經濟落后地區，無論是以操作技能為主的典型設備操作人員，還是以安裝維修、商業貿易等其他行業崗位人員的培養，學校本位的職業教育教學模式在若干年內必然還要處于主流地位。要搞好校本模式，學校職業教育必須加強教學基本設施建設，不斷完善職業教育教師繼續教育制度，加強校本模式研究和教育教學改革，這樣，校本模式才能發揮更大作用。

學校職業教育；校本模式；教學設施；師資培訓

從改革開放大力發展職業教育以來，職業教育中的理論教學和實踐教學如何劃分一直是職業教育研究的重要問題之一，無論是職業教育有關文件還是職業學校的教學實踐中無不在強調著實踐教學的重要性。1986年，原國家教委下發試行《關于制訂職業高級中學(三年制)教學計劃的意見》［(86)教職字008號)］，并于1990年正式頒發執行，該意見對職業學校的教學提出了指導性意見，即“政治課和文化課、專業課、實習的課時比例，工農醫類一般為3:3:4，文科類一般為4:3:3,某些要求技能較強的專業、工種一般為2.5:2.5:5。”這是經常提到理論教學與實踐教學為5：5或者是6：4的最早來歷，無論是5：5還是6：4，問題是我們如何實施。在進入21世紀之前，對于職業學校的教學模式還基本是以校本模式為主，盡管早在1986年國家教育委員會、國家計劃委員會、國家經濟委員會《關于經濟部門和教育部門加強合作促進就業前職業技術教育發展的意見》就提出“積極探索發展職業技術教育的新路子。可以進行廠校合作培訓制度的試點，即：企業要依靠自己的技術力量和生產裝備，負責對學生進行嚴格的技能訓練；同時，學校要依靠自己的教學力量，負責對學生進行必要的文化及基礎理論教學，廠校共同負責考核。”的校企合作模式。但由于受當時各種因素的影響，校企合作并未成為職業學校辦學模式的主流，大力發展校企合作還是近幾年的事情，關于校企合作存在的問題前面的文章已經作了探討，在這里不在贅述。既然不是所有的學校職業教育都適合校企合作，必然需要職業學校的校本模式進行加強和改革，以適應學校職業教育的發展需要。

實際上，由于理論教學在校本模式中一般不是什么問題，主要是能否解決實踐教學問題。因此，討論校本模式還主要是實踐教學和技能培養問題。本人認為，校本模式能不能很好地開展，涉及的主要影響因素有三個大的方面：一是學校有沒有充足的實踐教學設施，這是學校職業教育完成實踐教學和技能訓練最基本、也是最低的要求；二是學校職業教育能不能承受得起實踐教學的物品消耗成本；三是有沒有能夠滿足實踐教學和技能訓練需要的師資。只要這三個方面問題解決好了，學校職業教育的校本模式就存在著巨大的潛力。

首先，我們分析一下第一個方面，即職業學校的實踐教學設施問題。盡管目前我們把初中后學校職業教育通稱為職業學校，但由于歷史和現實的各種原因，其辦學條件的差異還是相當大的，從原來的學校類型劃分看，一般來說，原來是技工學校的這類職業學校實踐教學設施要比原來是普通中專的職業學校要好一些，而原來是普通中專的這類職業學校要比20世紀80年代以后建立的職業高中（中專）的實踐教學設施要好一些。當然，這只是從總體的情況來講的，具體到某一個學校，會存在不同的情況，可能還會有相反的現象。從區域上看，發達地區職業學校的實踐教學設施普遍比中西部地區的職業學校要好得多。但是，職業學校的教學設施的好與差難以從設備量與價值上來看待，因為經過了20多年的發展，即使在中西部教學條件較差的職業學校也找到了適應自己條件的教學模式，所以什么是好的辦學模式也難以界定，因為職業學校的辦學條件和環境差異對我國不同的區域來說太大了，但不可否認的是越是落后地區的職業學校，好像越是以校本模式為主，發達地區的職業學校由于客觀環境的優勢對于校企合作倒是情有獨鐘。對于職業學校的實踐教學設施一般來說主要受地方政府或者是主管部門行業的財政狀況有關，只要是財政較好的地方，職業學校的辦學條件都會在短期內得到改善。如果這么說是符合現實情況的，那么在經濟發達地區實施校本模式應該具有基本的辦學條件，也就是說符合實施校本模式教學的基本要求。而落后地區的職業學校由于地方財政的收入不足，其實踐教學設施一般較差，按照正常理解，他們更應該傾向于實行校企合作，之所以沒有出現這樣的情形，是因為落后地區的職業學校辦學條件落后，其環境經濟水平一般也落后，很少具有吸納大批就業人員的企業存在，在他們涉及的區域范圍內很難找到樂于合作的企業，如果實施校企合作就會出現把大批的學生介紹到發達地區的一般簡單勞動崗位上去打工，如果不是出于降低教學成本的需要，從培養學生的理論與技能出發，就不應該出現這樣的現象。如果這樣的一個基本判斷是符合現實情況的，就說明，在經濟發達地區一般應該具有實施校本模式的基本條件，而在落后地區盡管因為職業學校的實踐教學設施一般難以滿足校本模式的教學要求，但是由于其客觀地理環境和經濟社會環境，也難以具有校企合作的客觀條件，也必然需要實施校本模式的教學。

當然，對于職業學校實踐教學設施來說還有一個能否實現的問題，這個問題在第二篇文章中已經進行了說明，如涉及生產流水線方式的生產問題，在學校職業教育中很難再現生產設備和生產環境，但是，對這類生產人員也存在著操作技能的“去技術化”問題，這類工作往往操作技術要求不高，但對理論知識和生產過程出現問題的判斷要求高，它也同樣需要一定的學校職業教育才能滿足企業的需要，這種理論知識的學習過程同樣適用于校本模式。因此，在新的歷史條件下，通過什么樣的校本模式能更好地適應社會發展的需要都是值得研究的問題，也是校本模式發展的重要空間。

第二個方面是職業學校能不能承受實踐教學的成本消耗。在這個問題中實際上涉及了兩個方面的問題，一是職業學校是不是能夠承受學生實踐教學的消耗問題，這也是一個與財政和個體支撐能力有關的問題，如果兩者的支撐能力足以滿足校本模式的教學要求，應該說實施校本模式沒有什么問題。另一個問題是校企合作比校本模式是不是更能減少學生實踐教學成本，如果是可以減少職業學校實踐教學成本，實施校企合作還是有很大意義的，因為這樣的合作減少了整個社會培養成本，即使對企業進行稅收優惠等政策，也由于可以減少職業學校的財政投入，對于整個社會還是有利的，如果不是這樣，不能減少整個培養成本，那恐怕會存在著學校職業教育再向企業轉嫁培養成本的現象，對于這樣的校企合作，我想更多的企業是不愿意做的，除非學生能給他們做些簡單的體力勞動，可以減少他們的生產成本，這恐怕是目前校企合作的主要狀態，這樣的校企合作與校本模式相比是浪費了學生的學習時間，降低了學校職業教育的培養質量，會造成職業教育的惡性循環，對職業教育的長期發展是不利的。

對于學校職業教育實踐教學的消耗問題，不同的行業或者說不同的崗位是不一樣的，而且差別是很大的。為了說明這個問題，我們可以按照職業崗位分類對不同的人才類型的培養過程作一分析。我國的職業分類大典把職業分為8個大類，即第一大類的國家機關、黨群組織、企業、事業單位負責人，第二大類的專業技術人員，第三大類辦事人員和有關人員，第四大類的商業、服務業人員，第五大類的農、林、牧、漁、水利生產人員，第六大類的生產、運輸設備操作人員及有關人員，第七大類的軍人，第八大類的不便分類的其他從業人員。由于第一大類、第七大類不是學校培養的崗位類型，第八大類不便分類的其他從業人員暫不考慮，對一般學校專業教育所對應的職業崗位主要是第二、第三、第四、第五、第六這五個大類。在這五個大類中，一般認為第二大類主要是學術型人才、工程型人才和技術型人才，第三、第四、第五、第六這四個大類主要是技術型人才和技能型人才。在對應的學校專業教育中，大多數人認為第二類主要由普通高等教育來培養，而第三、第四、第五、第六這四個大類應由職業技術院校來培養。如果把這些類型培養再進行分析的話，可以分為三種情況：第一種情況是需要的設備價值不高，主要涉及工作場景的再現，如商業、服務業人員，涉及這類人員的專業一般在實踐教學過程中的物品消耗不是太大，難點在于職業學校很難實現真實場景的再現，如導購、銷售過程的體驗，即使在學校可以通過校內商場和角色扮演等實習方式進行，但畢竟不是真實過程，距實際生活現實還是具有一定的差距，但是這并不影響校本模式對學生的一些基本知識和技能的訓練，而且成本并不高，尤其是在基礎訓練時期，校本模式的效果并不差，要比學生自己體驗積累要好得多。第二種情況是生產過程的設備操作人員，尤其是機械加工生產設備的操作人員的培養更具有典型性，這類崗位人員的培養在校本模式中一般需要有相當大的消耗，但是即使進行校企合作這樣的消耗也是不可少的，尤其是在初期的培養訓練過程中，很難沒有消耗就能訓練出操作技能，從成本上講，這類崗位人員初期訓練的校本模式與企業實踐過程難以有大的差別，只有具有了一定的操作技能后，才能在生產過程中從事一些精度要求不高的崗位生產過程，才可以與生產過程相結合減少不必要的消耗，所以這類崗位的人員培養同樣也適合校本模式的開展。在第五篇文章中所提到的，就是指的這個問題，我們培養的操作人員的動手操作技能以什么樣的標準更合適，更符合我國學校職業教育的經濟承受能力，在職業學校培養過程中怎么分配基本技能和涉及解決問題能力的理論與技術性的方法與技巧的訓練是值得研究的問題，在學校職業教育過程中有沒有必要對操作的熟練程度進行過分的訓練，我們的培養重點應該放到什么樣的理論與實踐能力上也是值得研究的問題，而且，越是涉及技術性復雜的問題，校本模式也具有更大的優勢，在學校可以更好地幫助學生使用理論來解決操作過程中出現的問題。目前，這類人員的培養主要集中在原來的技工學校和新興的高等職業院校，技工學校長期積累的校本模式還是具有很多的成功經驗，值得原來的普通中等專業學校學習，也可以說這類人員培養的校本模式更具有成熟的經驗。第三種情況是以設備調整、安裝、維修為代表的技術崗位，這類崗位人員的培養需要初期的投資較大，但在實踐教學過程中，其消耗一般較小。如汽車維修，要培養汽車維修人員就需要有一定數量的汽車作為學生實踐教學設備，也需要一定的車型量或是具有一定的機構類型量作為學生實踐教學設備，但在實踐教學過程中，其消耗就很少了，無論是整臺汽車還是某部件，拆裝過程一般不需要太多的消耗品，主要是一些清洗所需物和潤滑液等，其成本主要體現在初期的投資和隨著技術升級的設備更新，但在一般情況下，即使汽車技術有了新的發展，也是具有一定周期的，也可以通過對升級部件的購置來實現，這些都不構成校本模式培養的開展。這類工作還具有一個特點，對操作技能的熟練程度比第二種情況的要求會低一些，其更多地需要對原理的掌握和對結構的熟悉，在校本模式中因為可以較快地展示和教學，要比在生產過程中慢慢積累經驗更為有效，尤其是在對基本原理的學習過程中，校本模式更具有優勢，學生可以更好地掌握諸如故障的判斷方法與技巧等。同樣，在初期培養過程中，校本模式也具有較大的優勢和潛力。

既然校本模式具有很大的優勢，為什么一些職業學校對校企合作情有獨鐘呢，除了教學設施難以滿足實踐教學要求外，恐怕更多的是想降低實踐教學成本，目前之所以企業對校企合作沒有熱情，與此不無關系，這也說明，學校職業教育外部環境也要求學校職業教育加強校本模式。

第三個方面就是師資問題。不少人認為，師資問題已經成為學校職業教育提高教學質量的瓶頸問題，本人也有同樣的感受。從目前看，職業教育師資問題的出現有多種原因，一是進入21世紀后，我國的職業教育規模不斷擴大，需要師資數量的絕對值在不斷擴大，即使開始按照滿足新增規模要求不斷引進新的師資，也難以滿足實踐教學的需要，因為從目前看，職業學校引進的師資主要是從高等學校應屆畢業生中引進的，這些新進的教師需要一定的成長時間，難以馬上符合實踐教學的要求。二是隨著職業教育規模的擴大和生產技術水平的升級，學校職業教育所涉及的職業崗位在不斷擴展，有些職業崗位人員的培養在高等院校也是剛剛開始，其畢業生數量本身就不充足，往往需要一些其他教師轉行來滿足專業擴展的需要，這也同樣導致了師資短缺問題。三是師資引進機制問題，一般來說，理想的職業學校教師要求是很高的，他不僅需要具有深厚的理論基礎和豐富的實踐經驗，還要具有一定程度的操作技能和問題的解決能力。在發達地區，具有這樣能力的企業人員未必愿意到職業學校中來，這些人員往往是企業的骨干，收入水平并不低，如果職業學校沒有足夠的高薪未必可以吸引這類人員到職業學校任教。即使職業學校和這類人員雙方都愿意，由于進入到職業學校往往涉及調動問題，也會因為學歷問題、編制問題等因素而難以實現。而在落后地區，由于企業效益一般都不是太穩定，許多技術人員還是愿意到職業學校任教，但由于落后地區財政水平低，要想從企業進入到事業編制的職業學校中來，一般也是很難的。早在1986年6月，原國家教育委員會頒發的《關于加強職業技術學校師資隊伍建設的幾點意見》中就提出，“要重視兼職教師的作用，聘請有豐富實踐經驗又有教學能力的專業技術人員到校兼課，以加強教學與實踐的聯系。兼職教師要占一定比例，做到專兼結合，以專為主。要提倡校際之間的教師互相兼課。注意聘請有實踐經驗的四級以上技工、能工巧匠擔任實習指導教師。”但是，落實這樣的政策在實際操作過程中卻是很難的。我們也應該看到，近幾年無論是國家政策層面，還是職業學校自身開始重視教師培訓提高問題了，2006年，教育部就出臺了《關于建立中等職業學校教師到企業實踐制度的意見》，這對完善職業教育教師繼續教育制度，提高職業教育教師的實踐技能，將會發揮很好的作用，也為校本模式的開展奠定了很好的基礎。

當然，影響學校職業教育校本教學模式的其他影響因素還有很多，如課程模式問題，目前在職業學校教學過程中，理論與實踐脫節問題還依然存在，它既有職業學校教學設施不足的問題，也有職業教育教師的能力問題，其他因素的影響也往往與前面所提到的這三個因素有關。

通過以上分析可以看出，無論什么崗位人員的培養，都還需要一個學校校本模式的培養過程，完善學校校本模式的條件也在不斷地改善。但是，在學校職業教育的實踐中，校本培養模式還不是十分成熟，它直接影響了職業學校教育教學質量的提高，大力開發校本教育教學模式對于我國職業教育的發展具有重要的意義，也將具有很大的潛力。

之所以拿出一個篇幅來討論學校職業教育校本模式問題，是因為近幾年隨著所謂的校企合作的開展，不少學校放棄了校本課程和教學改革，甚至出現了教學應付的現象，只要學生在校的兩年時間里，不出現什么事情，就萬事大吉了，這不是一種正常的現象。我們應該看到，鑒于我國的人口狀況和經濟發展水平，要依靠校企合作解決學校職業教育的實踐教學問題是很難的，我們每年有幾乎大于全國二分之一新增就業崗位數量的職業教育畢業生，這些畢業生都能在具有一定技術含量的崗位上進行頂崗實習是不現實的，學校本位的職業教育教學模式在若干年內必然還要處于主流地位，校本模式也必然存在著巨大的發展潛力和空間。

因此，我們必須重視校本模式教育教學研究，不斷發展校本模式，這也是本篇文章的初衷。當然，職業學校校本模式不僅僅涉及專業理論與實踐教學問題，還涉及著職業教育的社會功能，這一功能是否能得到實現對我國社會經濟發展也同樣意義重大，這就是下篇要討論的問題：學校職業教育應該教什么之九——學生社會化目標如何實現。

責任編輯 劉揚軍

申家龍(1965－)，男，河南延津人，河南科技學院職業技術教育與經濟社會發展研究中心教授，河南科技學院教育科學研究所所長。

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1001-7518（2010）04-0067-03