談醫(yī)藥高職院校“雙師型”教師的培養(yǎng)

張小娟，樊一橋

（中國藥科大學(xué)高職學(xué)院，江蘇南京 211198）

談醫(yī)藥高職院校“雙師型”教師的培養(yǎng)

張小娟，樊一橋

（中國藥科大學(xué)高職學(xué)院，江蘇南京 211198）

“雙師型”教師的培養(yǎng)是醫(yī)藥高職院校建設(shè)發(fā)展、全面提升人力資源整體素質(zhì)的保證。醫(yī)藥高職教師應(yīng)具備扎實(shí)的理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及豐富的生產(chǎn)實(shí)踐技能，同時(shí)應(yīng)具備一定的組織管理能力和科研能力。本文簡要敘述了“雙師型”師資建設(shè)對醫(yī)藥高職院校發(fā)展的重要性，并對如何培養(yǎng)“雙師型”人才提出幾點(diǎn)意見。

“雙師型”教師；醫(yī)藥高職教育；師資建設(shè)

溫家寶總理在2009年第25個(gè)教師節(jié)到來前夕指出：“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。如果說教育是國家發(fā)展的基石，教師就是基石的奠基者。國家的興衰、國家的發(fā)展系于教育。”是否擁有一支過硬的“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍，是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特色實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，既是提高教學(xué)質(zhì)量的可靠保證，也是高職教師終生學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的方向，更是高職院校生存和發(fā)展的必然要求。

1 培養(yǎng)“雙師型”教師的意義

1.1 藥學(xué)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)

高等職業(yè)教育的突出特點(diǎn)是學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。藥學(xué)高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有必要理論知識和較強(qiáng)實(shí)踐能力的醫(yī)藥生產(chǎn)、管理、營銷、流通第一線的高級應(yīng)用型技術(shù)人才[1]。

藥學(xué)高職教育既不是普通高等教育的“壓縮”，也不是普通中等教育的簡單延伸，在這個(gè)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)了藥學(xué)高職教育是培養(yǎng)“高級應(yīng)用型”技術(shù)人才[2]。藥學(xué)高職學(xué)生必須具有較全面的藥學(xué)基礎(chǔ)知識、職業(yè)素質(zhì)和較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)際技能，以滿足藥學(xué)這一特定行業(yè)對從業(yè)者的基本需求。而在學(xué)生的培養(yǎng)過程中，教師的作用不言而喻，教師的專業(yè)化水平直接影響著學(xué)生的綜合素質(zhì)。有一支德才兼?zhèn)涞摹半p師型”教師隊(duì)伍做保障，才能充分實(shí)現(xiàn)藥學(xué)高職的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出優(yōu)秀的藥學(xué)人才。

1.2 藥學(xué)高職教育的現(xiàn)狀

藥學(xué)高職的現(xiàn)任教師一般均為普通醫(yī)藥高校畢業(yè)，學(xué)歷高，科研能力強(qiáng)，但在職業(yè)教育能力方面相對薄弱，出現(xiàn)教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)教師藥學(xué)知識貧乏，而具有藥學(xué)知識背景的教師又缺乏職業(yè)系統(tǒng)的教育培訓(xùn)。同時(shí)，教師普遍醫(yī)藥崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，大多僅看過沒做過，教學(xué)中難以因材施教，使得課堂中仍然是理論灌輸及填鴨式教學(xué)為主導(dǎo)。但高職院校的教師不應(yīng)僅是單純的知識給予者，還應(yīng)該成為學(xué)生實(shí)踐及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)者，能帶領(lǐng)學(xué)生將理論充分運(yùn)用于實(shí)踐。“雙師型”教師肩負(fù)著培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的任務(wù)，不但要求有比較高的專業(yè)知識水平，而且要能理論聯(lián)系實(shí)際，使理論知識、實(shí)踐技能都有所提升。這樣，培養(yǎng)“雙師型”教師就成為我國高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展趨向和必然要求。

2 “雙師型”教師的涵義

“雙師型”教師的概念是在當(dāng)時(shí)我國職教界普遍存在著重理論、輕實(shí)踐，重知識傳授、忽視能力培養(yǎng)的背景下提出的。“雙師型”是對所有職教教師提出的一種專業(yè)發(fā)展理念，也是單一型的理論教學(xué)教師和實(shí)踐教學(xué)教師繼續(xù)教育和成長的目標(biāo)導(dǎo)向。“雙師型”教師是職業(yè)教育師資建設(shè)的特色和重點(diǎn)。

目前在對“雙師型”教師的界定中，研究者們的看法和表述還不統(tǒng)一。有人認(rèn)為凡是持有“雙證”（教師資格證和職業(yè)技能證）的教師就是“雙師型”教師；還有人說具有“雙能”即既具有作為教師的職業(yè)素質(zhì)和能力，又具有技師或其他高級專業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)和能力的專業(yè)教師，是“雙師型”教師；也有人指出“雙師型”教師的提出只有在特定的情況即職業(yè)院校重理論、輕實(shí)踐的背景下才有意義[3]。在職業(yè)資格證書制度還并不健全完善的今天，資格證書與實(shí)際能力的等值性確實(shí)值得商榷。

雖然“雙師型”教師的涵義目前仍無統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但需要強(qiáng)調(diào)的是，無論哪種界定，都要求“雙師型”教師既具有專業(yè)的理論教學(xué)能力又具有豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這是現(xiàn)階段高職教育師資培養(yǎng)的方向。

3 培養(yǎng)“雙師型”教師的途徑

3.1 教學(xué)能力培養(yǎng)

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是技術(shù)應(yīng)用型人才，所以在課程設(shè)置及教學(xué)模式上也應(yīng)以此為主線。學(xué)生的技能培養(yǎng)是通過實(shí)踐教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的，而實(shí)踐操作中涉及到的使用原理、問題分析等又需要專業(yè)理論知識的支撐。在課程設(shè)置中，某些難度較大、理論性很強(qiáng)而實(shí)用性較小的課程，與醫(yī)藥高職學(xué)生的就業(yè)崗位聯(lián)系不大，則可以考慮簡化或不開設(shè)。醫(yī)藥高職選用教材也應(yīng)該具有理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識面廣泛的特點(diǎn)。教師在設(shè)定教學(xué)內(nèi)容和方法時(shí)，更要注重將理論教學(xué)與工作實(shí)踐緊密結(jié)合，使學(xué)生能學(xué)以致用[4]。

目前藥學(xué)高職院校的專業(yè)教師大多是高等醫(yī)藥院校的畢業(yè)生，有著高學(xué)歷及深厚的學(xué)術(shù)背景，但他們大多沒有接受過正規(guī)的師范性教育，未必掌握到系統(tǒng)的教育理論和應(yīng)對教學(xué)工作所具備的教學(xué)技能和水平，組織課堂及調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等能力未必過硬。加強(qiáng)教師師范性教育培訓(xùn)，是提高教學(xué)水平及教學(xué)能力的有效途徑；開展教學(xué)方法交流及講課比賽等活動(dòng)，也是提高工作積極性和保證教學(xué)質(zhì)量的有效措施。

3.2 實(shí)踐能力培養(yǎng)

醫(yī)藥學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教師在教學(xué)過程中除需重視理論教學(xué)外，還應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析和解決問題的能力。這也必然要求教師具有豐富的醫(yī)藥崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但在傳統(tǒng)教育體制下培養(yǎng)的教師雖然具有豐富的專業(yè)理論知識，卻未必了解企業(yè)生產(chǎn)、管理的實(shí)際，缺乏組織學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和技能。很多設(shè)備及生產(chǎn)線教師大多僅看過沒做過，教學(xué)過程無法形象生動(dòng)，只能將書本理論知識照搬；專業(yè)知識老化陳舊，知識面狹窄，課堂講授內(nèi)容沒有足夠的廣度與深度[5]。

推動(dòng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，醫(yī)藥高職院校應(yīng)把實(shí)踐能力培養(yǎng)作為師資隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容。加強(qiáng)專業(yè)教師定期實(shí)踐培訓(xùn)，并作為規(guī)范制度切實(shí)執(zhí)行，是提高教師實(shí)踐能力的有效途徑。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與醫(yī)藥企業(yè)的緊密合作，互通有無，實(shí)現(xiàn)資源共享和互補(bǔ)。可以將具有豐富理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師有計(jì)劃地送入醫(yī)藥企業(yè)、科研單位進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐鍛煉，使知識結(jié)構(gòu)隨醫(yī)藥技術(shù)發(fā)展及時(shí)更新。這在提高教師綜合素質(zhì)的同時(shí)可以充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，還可以面向社會及企業(yè)聘用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)人員擔(dān)任兼職教師，以先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)，促進(jìn)學(xué)術(shù)型和技能型的教師相互轉(zhuǎn)化。

高職院校還可以依據(jù)自身能力選擇建立師資培養(yǎng)和醫(yī)藥實(shí)訓(xùn)基地，應(yīng)充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地的作用，同時(shí)建立規(guī)范的繼續(xù)教育培訓(xùn)制度，有目的、有計(jì)劃地組織教師參加生產(chǎn)實(shí)踐，進(jìn)一步提高專業(yè)綜合技能。以解決醫(yī)藥高職院校專業(yè)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏、教學(xué)與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的問題，加快醫(yī)藥高職“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的步伐，為培養(yǎng)出社會切實(shí)需求的藥學(xué)專業(yè)人才提供保證。

3.3 科研能力培養(yǎng)

高職院校教師與普通高校教師培養(yǎng)各自側(cè)重點(diǎn)不同，高職院校師資培養(yǎng)應(yīng)走出有自己特色的道路，不能盲目與普通高校靠攏、一致，認(rèn)為沒有科研能力就沒有發(fā)展，只有走出自己的特色才能不被吞并、淘汰。醫(yī)藥高職院校的師資建設(shè)應(yīng)將重點(diǎn)放在如何培養(yǎng)“雙師型”教師的方向上，但教師具有一定的科研能力又不可或缺。教師通過進(jìn)行科學(xué)研究，能夠提高其自主創(chuàng)新能力，拓寬視野，同時(shí)加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，使知識結(jié)構(gòu)及時(shí)更新，提高自身的綜合素質(zhì)。科學(xué)研究內(nèi)容反映了本學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，這也有助于教師在教學(xué)過程中改進(jìn)教學(xué)方式，更新教學(xué)內(nèi)容，以拓寬學(xué)生知識面，提高教學(xué)質(zhì)量。故積極引導(dǎo)專業(yè)教師開展科研，也是建設(shè)高質(zhì)量師資隊(duì)伍的重要保證。

[1]曲永紅,劉愛林,林新華.高職藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2009,27(1):5-6.

[2]羅曉清.對制定藥學(xué)高職教育教學(xué)計(jì)劃的思考[J].藥學(xué)教育,2006,22(2):7-8.

[3]計(jì)曉月,郭艷.高職醫(yī)學(xué)院校“雙師型”教師內(nèi)涵的探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2007,25(18):8-9.

[4]黃仁杰,張麗華.高職藥學(xué)教育教學(xué)實(shí)施中的思考[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報(bào),2009,6(1):108-109.

[5]徐霞.醫(yī)藥高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生,2006,22(17):2740-2741.

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