高職物理教學改革與學生職業核心能力的培養研究

孟憲輝

（南京工程高等職業學校 江蘇 南京 211135）

高職物理教學改革與學生職業核心能力的培養研究

孟憲輝

（南京工程高等職業學校 江蘇 南京 211135）

通過分析高職物理教學現狀，闡述了如何通過物理教學改革有效提高學生的學習能力、分析問題和解決問題的能力、動手操作能力、交際溝通和團結協作能力、開拓創新能力等職業核心能力。

高職；物理教學改革；職業核心能力

物理教學作為職業院校教學中的基礎課教學，是提高學生素質，培養學生職業能力的重要教學環節。在教學過程中，如何培養學生的職業能力，是物理教學的重要課題。傳統的物理教學模式和方法已經不適應現代職業教育的發展，要通過物理教學改革，以學生的能力培養和全面發展為出發點，重視學生學習的主體作用，調動學生學習的積極性，激發學生學習的內在動機，充分發揮物理在學生培養上的作用，尤其要提高和培養學生的職業核心能力。

高職物理教學存在的問題

目前，多數院校采取的都是傳統教學方法和模式，即把普通高校物理教學的一套做法搬到職業教育物理課堂中，形成普通高校課程的“壓縮餅干”。“課程難學，學生難教”已經成為職業院校物理教學現狀的真實寫照。然而，由于生源質量與普通高校存在差異，許多高職學生尚不具備普通高校學生的學習能力。如果按照普通高校的要求，高職學生在學習上就會感到力不從心，挫折感不斷被強化，慢慢地學生對物理學習也就失去了興趣。同時，學生消極的態度會引起教師的反感，教師覺得自己的工作沒有得到應有的尊重和回報，認為高職學生基礎太差，很難組織課堂教學。于是，師生之間形成了惡性互動，教學效果就可想而知了。另外，很多職業院校對物理教學不夠重視，教學投入和教學研究支持力度遠遠不夠，使物理教學不能達到基本的教學要求。

“理論與實踐一體化”的物理教學改革

要想在教學上取得較好的效果，最好的辦法就是實行教學改革，在教學模式和教學方法上尋求突破。物理是建立在實驗基礎上的學科，貼近日常生活，符合“理論與實踐一體化”教學的標準和要求。“理論與實踐一體化”教學的主要特點就是：要把課程從知識講授型為主，轉變成以知識應用型為主；從以理論思維為主，轉變成以能力訓練為主；從以知識、概念、定律、邏輯推導為載體，轉變成以完成項目任務為載體；從學生被動聽課，轉變成學生主動參與操作和積極探索新知；從以教室講解為主，轉變成由教師積極引導、創造學習的環境條件為主。

實踐證明，物理教學實行“理論與實踐一體化”教學是成功的，不僅能較好地完成物理教學的基本任務，對培養學生的職業核心能力也能發揮巨大作用。

通過物理教學改革提高學生職業核心能力

職業標準體系的分層次化已經成為一個國際趨勢。在制定國家職業標準體系時，職業能力包括職業特定能力、行業通用能力和職業核心能力。其中，職業核心能力是范圍最寬、通用性最強的能力，是人們在職業生涯甚至日常生活中必需的，并能體現在具體職業活動中的最基本的能力，具有普遍的適用性和廣泛的可遷移性，其影響輻射到整個行業通用能力和職業特定能力領域，對人的終身發展和終身成就影響極其深遠。

對用人單位的調查表明，職業院校畢業生在技能上往往能較輕松地勝任崗位要求，但在敬業精神、進取精神、吃苦精神、學習能力、開拓創新等方面還存在很大欠缺。這直接導致了高職畢業生的不穩定性和高流動性。既不利于企業發展，更不利于員工自身的成長。究其原因，職業院校學生的職業核心能力還要加強。對于學校和教育工作者來說，要把對學生職業核心能力的培養作為重要培養目標之一，貫穿到整個教學當中。

改變學生的學習方式，提高學生的學習能力 高職物理的 “理論與實踐一體化”教學的顯著特點就是打破了原有的學科體系，學生由傳統的理論與實踐分開教學的方式改為項目教學。每一個項目由若干個任務組成，采用 “先做后學”或“邊做邊學”的方式。實踐證明，這樣的學習方式使學生的學習興趣增加了，學習能力也大大提高了。例如，在透鏡焦距測量項目教學中，主要任務就是要求學生用兩種不同的測量方法測出透鏡焦距。教學資料中提供的方案很多，如運用高斯公式測出象距、物距求焦距；用二次成像法求焦距；用自準直法直接測出焦距等。教師事先不對具體方案做詳細說明，只是簡單地說明一下實驗中的注意事項，由學生自主選擇測量方案。當測量結果正確時，要求學生能詳細地說出對所用方案的理解。對于確實有困難的學生，教師再對其做單獨指導。剛開始時，學生對測量原理不理解或者不完全理解，而當他們按照教學資料提供的方法和步驟將正確結果測量出來時，頓時就有了成就感，也激發了其求知欲望，反過來再熟悉方案，探求原理就變得容易多了，而且這樣形成的記憶是最牢固的，學生不會輕易忘記。

提高學生分析問題和解決問題的能力 學生正確的分析問題和解決問題的能力需要教師的啟發和誘導，這種能力是在長期學習實踐過程中培養起來的，而不是與生俱來的。在物理教學中，要培養學生這種能力，教師不應把任務中將要遇到的具體困難講給學生們聽，而應把大的原則和最終結果向學生交代一下，讓學生在完成任務的時候，不會出現重大的錯誤，同時，對結果也有了一定的預見性。完成任務的過程就是學生從遇到困難到克服困難、從發現問題到解決問題的過程。任務完成了，也就意味著遇到的問題都解決了。這時，教師可以根據實際情況對整個任務進行分析、提煉、總結，加強學生對這一類問題的分析和解決的能力。例如，在用分光計來測量棱鏡角的教學項目中，由于分光計的調節過程非常復雜，必須按著順序逐一調節，確保每一步都正確，才能進行游標讀數。在整個操作過程中，會不斷地遇到問題，問題不解決，項目就做不下去，數據就測不出來。要想完成任務，只有通過分析，找出問題的所在，繼而去解決它。其實，高職物理的很多教學項目都是通過儀器調節出現象，然后測量數據進行計算，有的實驗數據比較繁瑣，如果找不到一個簡便的方法來處理，很難得出正確的結果。

提高學生的動手操作能力 按照“以就業為導向，以服務為宗旨”的職業教育目標，我們培養的學生不僅應具有良好的職業道德和職業素質，還應掌握熟練的職業技能，這樣才能在走上職業崗位之后具備持續發展的能力。我們培養的人才是技術應用型、技術技能型或操作型的高技能人才，而不是研究設計型的人才，技能的培養首先要從動手操作能力開始。在物理教學改革中，要充分認識到這一點。所有的物理教學項目都在或多或少地鍛煉著學生的動手能力。要想完成項目，學生就必須自己動手操作，操作的規范與否、正確與否直接影響到項目的完成質量。同一個項目由不同的學生進行操作，得到的現象和測量的數據都有可能不同，甚至有的學生根本得不到正確結果。這就要求學生有較高的實驗調節能力，養成勤動腦、多動手的習慣。學生通過完成這一個個具體項目，可以掌握規范化操作，逐步提高動手操作能力。

提高學生的交際溝通和團結協作的能力 交際溝通就是通過口頭或書面語言形式及其他適當的形式，準確清晰地表達自己的意圖，與他人進行雙向信息傳遞或交換，以培養有效溝通和影響的能力。在實際工作中，完成一項工作往往是團隊的力量，而并非單純個人的努力。所以要充分理解團隊目標、組織結構、個人職責，在此基礎上自覺地與他人相互協調配合、互相幫助，協同努力，所需要的就是團結協作的能力。筆者在實施“理論與實踐一體化”項目教學的過程中，根據具體任務情況，通常是由2～4名學生組成一個項目組，合作完成任務。任務完成的結果如何可體現團隊合作的成功與否。在完成任務的過程中，組員之間必須進行交流，以求對工作目標達成一致，對具體工作要有分工，這也就提高了學生的交際溝通和團結協作能力。例如，在自行車拆裝與原理分析教學項目中，一輛完整的自行車由1000多個零件組成，單靠學生個人的力量很難把一輛完整的自行車拆裝成功，要完成此項目必須要全組成員通力合作。實踐證明，善于溝通和團結協作的項目組完成此項目時，無論是在質量上，還是效率上都要好得多。通過教師的正確引導，可讓學生領會其中的道理，從而也達到了提高學生之間溝通和團結協作能力的目的。

提高學生的開拓創新能力 開拓創新能力是學生在學習和工作中自我歸納、總結，找出自己的優點和缺點，不斷學習，加以調整，并通過自身努力，創造性地提出新的發現、發明或者改進革新方案的能力。在探究創新“理論與實踐一體化”教學中，改進物理教學是培養學生創新能力的一個重要環節。要充分相信學生，發揮學生參與教學的主動性和積極性，培養學生對教學項目的實踐能力和創新能力。例如，霍爾效應實驗作為設計性實驗的一個項目，要求學生根據霍耳效應的原理，自己設計實驗電路來實現霍耳片一系列參數的測定，或實現對幾種形狀磁鐵磁場的測定。要完成這樣的項目，學生必須深刻理解和掌握原理，根據誤差要求合理選擇實驗儀器，對實驗中引起誤差的因素要理解并想辦法減少或消除，更要自己動手焊接霍耳片的電極引線并設計搭建實驗電路。這不僅能使學生加深對物理原理的理解掌握，而且通過設計和實踐還能切實培養學生的創新能力。

職業核心能力是比學歷文憑、職業資格證書更為重要的東西，是打開成功之門的鑰匙，是關鍵的能力。我們要努力通過物理教學改革，培養和提高學生的職業核心能力，使他們更好地適應社會，為社會的發展多做貢獻。

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G712

A

1672-5727（2010）07-0107-02

孟憲輝（1976—），男，吉林長春人，碩士，南京工程高等職業學校講師，教務處副處長，研究方向為物理教學與教育管理。

（本文責任編輯：尚傳梅）