高職《計算機應用基礎》課程改革的思考

丁玲

（華東師范大學職業教育與成人教育研究所上海200062）

高職《計算機應用基礎》課程改革的思考

丁玲

（華東師范大學職業教育與成人教育研究所上海200062）

在高職院校，《計算機應用基礎》課程作為一門公共基礎課程而開設，目前該課程面臨著尷尬境地，該課程的教學改革尚有不少可探索空間。本文基于課程層面進行了思考，并從自身的實踐出發，樸素地提出了幾點設想。

高職；計算機應用基礎；課程改革；職業能力

隨著科學技術的不斷發展，計算機的應用已經普及，既推動了科技的發展，又提高了人類對未知世界的探索能力，使得各種信息以前所未有的速度傳播。計算機的應用對21世紀的學生來說顯得十分必要。在我國高職院校中，《計算機應用基礎》課程作為一門公共基礎課而開設，旨在使高職畢業的學生能夠應用計算機技術解決相應領域工作中的實際問題。

當前高職《計算機應用基礎》課程采用與普通高等教育相似的教學方法，課程的內容、結構、授課方式等沒有發生質的改變。隨著中小學計算機應用相關課程的普及，很多學生已經具備了基礎的計算機應用能力，那么，高職是否還需要開設這門課？如何分配課時？課程內容如何設計？高職的特色如何體現？這些都是不可回避的問題，該課程及教學的改革尚有很大的探索空間。

當前的尷尬境地

學生基礎參差不齊，學習效果不佳高職《計算機應用基礎》課程的授課對象基本上是低年級學生，有些院校只對非計算機專業的學生開設。從生源上看，高職高專的學生主要來自兩種渠道：一是普通高中畢業生，但由于高中的《信息技術》課程不作為高考成績計入總分，大部分高中學校沒給予這門課足夠的重視，從而造成了這部分學生的實踐操作能力弱于理論知識。二是本市中專、中職、技校的畢業生（簡稱“三校生”），其中大部分學生在畢業時都已經按照市教委的要求取得了相應的計算機操作等級證書，他們實踐操作能力較強，而理論知識較弱。從外部環境來看，面向全國招生的高職院校，由于受全國各地區經濟和教育資源差異、家庭條件差異等因素影響，學生對計算機應用知識的掌握程度也參差不齊。從學生自身的個性差異來看，學生不同的興趣愛好及其學習能力上的差異，也使他們在對計算機應用知識了解和掌握的深度、廣度上參差不齊。當前高職《計算機應用基礎》課程授課采取的是課堂集中學習，起點不同的學生在同一課堂學習，其教學難度可想而知，教學效果就更不用說了。

削減課時數，降低課時比例我國在制定教育計劃的長遠發展綱要時就明確提出，要從基礎教育到高等教育分階段地普及計算機應用基礎知識。在這個綱要的指導下，各級教育行政部門、各級各類學校及教育機構都將《計算機應用基礎》或《信息技術》作為學生的基礎必修課安排在教學計劃中。加之家用電腦的普及、網絡技術的迅猛發展，學生的計算機應用能力有了很大進步。因此，一些高職院校認為學生入學前絕大多數已經具備計算機應用的基礎能力，該課程可削減課時數，甚至取消，從而降低課時比例和教學成本。此做法是目前主流的改革措施之一，教學內容也隨之被大幅度地削減。然而，該削減到什么程度？標準又是什么？

教材不太適用高職課程正面臨兩難境地：一些人批評高職課程淺，大量重復中職課程內容；還有一些人則批評高職課程簡單沿用本科課程體系，是本科課程內容的壓縮，高職本身的特色體現得很不夠。高職《計算機應用基礎》課程同樣陷入這樣的困境，教材的問題也較為凸顯。在實際教學中，教學內容及難度與中學課程相近，一些內容上存在“滯后性”問題。教材普遍選用的是全市各類普通高等院校通用的教材，為高職量身定做的教材很少見。雖然教材包括的計算機知識非常系統，但并不適用于高職學生，職業性則更難以突出。教材內容上雖然逐年有所更新，但是難以徹底擺脫學科體系的框框，對高職生的思維能力、職業能力等培養并不利。另外，該課程的一套教材往往配以教程學習指導、實驗指導等，學生每人全套在手，書是越積越厚。與低比例的課時數和被削減的實際教學內容相比，教材未免過于累贅，而且浪費資源。

基于課程層面的思考

在實際的課程設置與教學過程中，呈現出的問題很多。以往的文獻較集中地將問題歸結到教學改革，更有眾多的一線教師從自身教學實踐出發，對教學方法等進行探討，其中不乏有價值的意見。筆者作為該課程的教師，任教期間，學院對該課程有過改革的嘗試，但并沒有實質的變化，有些想法提出后又戛然而止，教師處在被動狀態，學生學習成效不大。于是引發筆者思考：是否該課程本身出了問題？是否因為課程與教學沒有銜接起來？表象背后是否還有更深層的原因？諸如此類的疑問，促使筆者嘗試走出教學過程，基于更為宏觀的課程層面去認識并理解課程的意義。

在職業院校，雖然認為普通文化課程的重要性不如專業課，但是作為職業院校課程體系的重要組成部分，普通文化課程所面臨的問題其實比專業課程復雜，而且關于這類課程尚未形成能被普遍接受的改革思路。相對中職而言，高職院校普通文化課程的改革較為懈怠。近年來，對高職普通文化課程的討論日漸增多，改革的探索也始終沒有停止過。

課程的定位關于普通文化課程的定位，高職院校一直缺乏一個明確概念，處于比較模糊的狀態。從完善個體人格的需要來看，根據國外關鍵能力的研究，數字能力、交流能力、信息處理能力是職業院校的學生需要具備的基本能力，《計算機應用基礎》課程便是為培養這些能力而設置，因此一時難以被取代。從為專業課程服務的觀點來看，該課程的基礎性和服務性地位在不同的專業領域下卻并不一樣，比如計算機應用基礎中的網絡基礎知識對于外語類的專業課程學習是否構成支持呢？顯然沒有直接聯系。另外，該課程存在的一個重要原因是與普通教育溝通的需要。事實上，計算機應用能力通常被作為高職入學考試的選拔條件和“專升本”的通道。其實，與普通教育溝通應當是職業教育課程設計的重要考慮維度，依據與普通教育溝通的需要設置普通文化課程，可為職業教育與普通教育相互溝通提供銜接點，也為學生生涯發展的彈性化選擇提供了可能。

課程的設置依據普通文化課程的定位，《計算機應用基礎》屬于職業院校的普通文化課程門類中的工具類課程，此類課程既是專業學習所需要的基礎性課程，又是聯系職業教育與普通教育的重要紐帶。單一地談論該課程如何設置并不科學，這是面向學院各專業人才培養要求的、宏觀的、上位的問題，超越了任課教師個體意愿和能動性，需要學院領導和專家參與決策及內部協調。《計算機應用基礎》課程占多少課時比較合適？無論所占比例高還是低，也無論改革如何進行，要從理論上準確地回答這一問題是不可能的。高職普通文化課程的課時比一直沒有明確規定，學校之間差別比較大。這是一個經驗數值，只能在實踐中不斷調整，通過動態的調整最終使這一數值最大限度地接近最合理的值。

課程的內容選擇與組織內容改革可以使普通文化課程呈現出完全不同的形態。職業院校的普通文化課程因教育性質不同、教育對象不同，從而能追求其自身特色。《計算機應用基礎》課程要想從實質上改善目前的尷尬困境，更需要對其內容與組織模式進行根本性改革。基本理念是，應徹底擺脫學問式的思路，實用性、職業性和生活性應成為課程改革的基本理念。能力、職業與生活為課程改革提供了聯系現實的重要紐帶以及巨大的改革空間。

課程改革的設想

高職教育規模的擴大及對象的豐富，必然帶來入口和出口群體結構的復雜性。筆者認為，正是因為出口、入口的矛盾重重，職業教育工作者和學生才顯得愈加急躁和不知所措，于是順應社會大潮隨波逐流，從而偏離了根本的軌道，逐漸喪失職業教育原有的價值。針對出口、入口群體結構的復雜狀況，許多國家提出了實施無縫銜接的目標，無論是對下與中等教育的銜接，還是對上與大學高年級及研究生教育的銜接，都采取積極的對策，且這一課題成為許多國家高職教育未來發展中不可回避的重點和難點。這一課題主要包括的內容有中職與高職銜接、專升本的銜接、課程體系學分互認、教育等值、證書等值、經歷等值等。

落實到具體的《計算機應用基礎》課程中，如何順應這一改革方向？我們該做些什么？筆者從自身的工作體會思考，樸素地提出了以下幾點設想。

外部銜接，內部貫通首先必須從學生出發，了解學生的基礎和差異。學生進入課程學習前的入口差異往往被忽略，或者意識到了卻無解決措施，依舊是重復傳統的教學模式。承認學生入學前已產生的差異，并正視這些差異對入學后常規教學活動的影響，認真分析學生的具體情況，制定有針對性的課程方案和教學計劃，這樣才能保證取得良好的教學效果。怎么銜接？是夯實基礎、發揚個性，還是統一步調、拉通平衡？入口差異的梳理、課程深度和廣度的選取，能體現出高職院校的領導決策力和辦學特色。外部銜接問題進而轉為內部貫通問題，例如，學生入學前的詳細信息積壓在招生辦、學生處等部門或無人問津，教學部門不了解，任課教師更不知曉。筆者認為，在開設《計算機應用基礎》課程前，新生入學報到時可開展相關的分模塊測試，了解學生不同知識模塊的掌握情況，實行初步過濾，結合專業所需，再分模塊、分層次教學。依據學院的人才培養方案，靈活設置選修課和專業課，與普通文化課貫通。比如，前期測試的出題、閱卷、成績統計、名單處理、課程分模塊的規劃，進入新階段學習前是否再進行一次模塊整合的綜合測試，等等，細則需要考慮詳盡。前期準備工作繁重，對效率要求高，更要籌劃多種詳細的備用方案。若問題處理不當，一旦實施便會導致常規教學混亂。當然，學院內部環境尚不穩定時，不宜過早地實施大幅度改革。

考證促學，應急之舉怎樣才能證明學生的計算機應用水平呢？高職院校雖然意識到課程與教學改革的必要性和重要性，但是改革需要消耗大量的腦力和體力，為節約成本，可以將課程的目標鎖定在職業資格證書的認定上，推行“雙證制”。暫且不說各類證書的“含金量”，就計算機應用而言，具有國家權威部門頒發的計算機等級證書或者其他專業技術資格證書，現已是學生升學、單位選拔人才的重要參考。上海市的“專升本”招生計劃就明確規定：“各招生院校原則上應要求考生持有上海市高等學校計算機等級考試一級證書，對沒有證書的考生應組織相關考核工作并確定相關標準。”與計算機一級考試相配套的是《計算機應用基礎》課程。與考證結合在某種程度上能滿足現實的需要，但對高職生來說，這僅能解決燃眉之急，并不是長遠之計。高職教育要培養“為明天工作的人”，就必須使這些準勞動者能夠適應未來勞動力市場的變化，并在產業結構調整時能夠適應多種崗位的要求。高職生的能力結構實際上就是職業能力結構，不管從事什么職業，其職業能力結構的形式都是相同的。而真正的職業能力是無法用職業資格證書表征的。職業能力不是讓從業者被動地適應外界的變動，而是主動塑造和設計自己的職業生涯。因此，純粹從升學和考證出發，多少帶有功利性，不利于培養職業能力，并非真正意義上的為提升學生的就業競爭力服務。

推行校本課程開發，凸顯高職特色高職辦學要形成特色，從學校角度看，課程改革是內涵建設的重要抓手。高職院校采取的是高校管理體制，其課程包括普通文化課程，除“兩課”外，基本由高職院校自主管理，因此管理權力基本在學校，推行校本課程開發的可行性強。推行校本課程開發不僅能促進課程改革，也能促進教師專業化發展。高職課程與教材應是動態發展的，只有這樣才能使職業現場使用的一些新知識、新技術不斷地在高職課程和教材中得到反映。因此，需要學校教師對國家、地區課程和教材進行“二度開發”，將其改造成“活頁化”的教材，以彌補現有的缺陷。

基于工作過程的項目課程模式是當前高職課程改革的基本取向。它對徹底打破以學科課程為主體的三段式課程模式，建立富有職業特色、能有效培養學生職業能力的職業教育課程模式具有重要意義，因而其價值已獲得了教育行政部門與職業教育院校的普遍認可，其開發與實施已如火如荼地開展。近年來，為體現這些思想，不少高職院校針對專業課程的設計和開發進行了深入的科學研究，并有可借鑒的產品。根據《計算機應用基礎》課程的特點，項目課程模式也適合該課程的開發，能從本質上改變課程中組織知識結構的方式，其設計又可變化多樣。例如，筆者認為其形式上可開發成字典式、工具書式，以方便查閱，快速解決具體的實際問題。

[1]劉賓.高職教育計算機應用基礎教學探索[J].天津職業院校聯合學報，2006，(11).

[2]徐國慶.職業教育課程論[M].上海：華東師范大學出版社，2008：195-214.

[3]上海市教育委員會2008年部分高校招收專升本新生工作的通知.[EB/OL].(2008-06-08).http://www.51test.net/show/136941.html.

[4]徐國慶，雷正光.德國職業教育能力開發的教育理念研究[J].中國職業技術教育，2006，(12).

□有話職說

我們以人們的目的來判斷人的活動。目的偉大，活動才可以說是偉大的。

——契訶夫

G642.3

A

1672-5727（2010）07-0100-02

丁玲（1982—），女，江蘇泰興人，上海中華職業技術學院計算機與控制系助教，華東師范大學職業教育與成人教育研究所2007級高校教師在職碩士研究生，研究方向為職業教育課程與教學。