提高數控銑實習教學質量的有效模式

孫霞

（鹽城市鹽南中等專業學校江蘇鹽城224041）

提高數控銑實習教學質量的有效模式

孫霞

（鹽城市鹽南中等專業學校江蘇鹽城224041）

數控實習教學質量的好壞直接關系到學生將來的就業，關系到他們將來的工作技能水平及個人發展。文章結合數控銑實習教學經驗，總結出六類教學模式。

數控銑；實習教學質量；先做后學；啟發性教學；教學與生產相結合

21世紀是高科技、經濟飛速發展的時代，傳統的師傅帶徒弟做法，已經遠不能滿足數控行業發展對人才數量的需求。當前數控行業需要大量有知識、懂技術的工人，而中等職業學校恰恰是培養此類人才的。這就要求實習指導教師不僅要傳授基本操作技能知識，為學生在日后提升知識層次打基礎，而且要在技能應用或社會崗位實際操作上指導學生做好準備。筆者結合自身的數控銑實習教學經驗，總結出以下幾點數控銑實習教學模式。

先做后學，為學生創造自主探索的機會先做后學，即在實習課上教師根據教學目標創設問題情境，提出問題讓學生自主探索解決進而學到知識。它改變了傳統的教師講、學生聽的刻板教學模式，變為少灌輸，讓學生多活動、多練習，讓學生主動探索，參與知識的形成過程，并通過獨立學習或小組合作學習，在觀察、思考、實踐、討論等過程中自己去探索、去交流，從而激活學生的思維，增強實習訓練的有效性，使課堂充滿生機活力，使學生學會學習。我校立足本校實際，深刻認識現行教學現狀與時代發展要求和肩負輸送“合格+特長”專門人才重任的差距，積極尋求理論支撐，深入研究論證，大膽改革實踐，努力探索“先做后學”的教學模式，取得了較為理想的效果。教師有目的地根據教學目標創設一定的實習環境，學生通過實踐活動熟記教學內容，并提出實踐中發現的問題。教師通過課堂教學，將學生在實踐活動中掌握的知識連貫起來，并解決學生不懂的問題。其操作程序主要分為：創設情境→實踐探索→發現問題→概括疏導→鞏固應用。在數控銑程序編寫第一行用到的G54G40G49G80G90G17指令，不必要求學生開始學編程時就詳細理解各個指令的具體含義，只需讓學生記住這個固定模式直接寫程序，在以后的練習操作中再慢慢理解掌握。通過這樣的實踐教學，教師在進行理論教學時，就能在實踐的基礎上輕而易舉地使學生理解。“先做后學”教學模式是認真貫徹“以就業為導向，以能力為本位”職業教育教學理念的一條有效途徑。

指令講解做小實驗，效果事半功倍一切自然科學都來源于實踐，都是在對自然現象進行觀察的基礎上從生產實踐和科學實驗總結發展起來的。尤其是當今時代的高科技，無一不是通過實驗得到的。實驗作為理科教學的重要內容、重要方法，對學生的知識掌握和科學研究方法、實驗技能以及創新精神的培養，都具有重要的地位和作用。由于實習時間短，內容多，對于一些理論性、概念性較強的問題，教師不可能有足夠時間講透。在講課時巧妙地引入一些小實驗，將會更加有效果，如講刀具半徑補償G41、G42指令時，以銑削孔做實驗，在同一工件平面上，先逆時針走刀用G41左補償銑第一個孔，然后把補償取消再銑第二個孔，最后用G42右補償逆時針走刀銑第三個孔。讓學生觀察測量出三個圓孔的尺寸異同，通過比較得出的結論，再讓學生先總結兩個補償的區別，最后由教師進一步講解補償的概念及使用方法。還可帶領學生利用半徑補償指令銑削方形工件外輪廓，進行補償實驗測試，分析補償所加的位置不當造成產品有缺陷、機床報警、輪廓尺寸變小、走刀走到一半停止等產生的原因，使學生容易理解、印象深刻。

啟發性教學——“八卦”銑削與學生能動性發揮蘇霍姆林斯基說過：“真正的學校乃是一個積極思考的王國。”《禮記·學記》對教學啟發方法與技巧有過精辟的論述。所謂“君子之教”，喻也：“道而弗牽；強而弗抑；開而弗達。道而弗牽則和；強而弗抑則易；開而弗達則思。和易以思，可謂善喻矣”。意即：優秀教師教學總是注重啟發誘導學生，使之曉明事理：引導學生而不牽著學生走；鼓勵學生而不強迫學生走；啟發學生而不代替學生達成結論。在指導學生數控銑實習過程中，教師應竭盡全力去挖掘學生的思維潛力，千方百計地調動學生的主觀能動性，想方設法去激發學生對鑄造的興趣。筆者在指導銑削實習時發現，學生最喜歡銑削“八卦”，通過精心設計，學生愉快地自選刀具，裝刀及安裝工件，了解“八卦”的加工特點和工藝，自己編制工藝，成功地加工出表面光潔、精細的產品，能使每個學生都深刻認識到數控銑削的重要性，從而樂于動腦思考加工工藝，鍛煉實踐操作能力。

注重學校實習教學與工廠生產實踐緊密結合在數控銑實習教學過程中，要與工廠生產實際緊密聯系，使學生能盡快將所學技能和生產實際相結合。這樣能在一定程度上提高教學效果和教學效率，特別是一些常用零件和零件上的一些工藝結構不易講清楚，但在現場講解則一目了然。也可利用課外時間帶領學生到工廠參觀，對學生進行生產認識教育，使學生不僅會編程還知道在加工過程中應該注意什么及操作目的是什么。為更好地幫助學生搭建實踐平臺，為學生提供學習條件和實習設備，我校通過校企合作，促進數控專業向以基于項目學習的創新訓練為中心的教學模式轉變，并發揮學校教學、科研優勢，為企業提供研發場所，實現雙贏。我校與鹽城液壓機械廠的校企合作項目是“有熱再生空氣干燥凈化裝置控制器”，與鹽城精藝網絡機柜廠的合作項目是“網絡機柜”，與鹽城第五機床廠的合作項目是“X5035電氣控制”。在項目教學中，將課堂教學、企業設計項目、專利發明創造等貫穿于教學環節之中，就構成了一個學校——企業——社會貫通的現代教學鏈，形成培養學生創造力和應用性設計能力的課程體系。通過這種校企間的全方位合作模式，不僅讓學生拓展了視野，豐富了專業知識，培養了獨立思考能力、團隊合作精神、將理論運用于實際的素質和能力，而且還讓他們在解決實際問題過程中不斷創新，取得了較好的成績。同時，不僅推動了項目本身的研究進程，而且促進了校企交流，提高了學生的崗位競爭能力。

課堂內外結合，營造學習數控技術的良好氛圍在保證正常課堂實習教學的前提下，為了拓展學生的視野，將課堂實習教學和課外訓練相結合，實現了實習課堂內外的統一與協調。學校免費為有電腦的學生安裝數控仿真軟件，供他們在業余時間學習、復習和研究。數控仿真室課余時間免費向學生開放，方便學生學習和做作業。有計劃地組織學生參與技能競賽，給學習扎實、操作能力強的學生搭建展示自我的平臺，達到以點帶面、全員提高的目的。

在學生中組織數控銑研究小組，激發學生的求知欲望把各班動手能力較強的優秀學生組織起來，打造成若干攻關小組，由數控專業教師帶隊進行常規指導，并給每組下達任務進行數控研究課題的開發，及時總結研究成果，有計劃地制成VCD教學光碟，以多媒體教學方式供學生學習，并將之裝入數控實訓中心的計算機，供學生自主學習。這給學生創造了更廣泛的學習空間、更便利的學習條件，學生可以戴上耳機，邊看邊聽，同步學習制圖、編程和仿真加工。比如，UG數控銑自動編程教學片、UG數控銑鼠標加工數控自動編程教學片、Master CAM數控加工中心自動編程教學片、西門子數控銑操作VCD教學片等課題的錄制和安裝，以學生為主體，讓他們參與其中，使數控教學收到了事半功倍的效果。

綜上所述，數控銑編程與操作實習應用性很強，能夠讓學生扎實地掌握這門課程中的技能，并能夠使用這些技能為生產制造服務，成為一名合格的現代產業工人。數控技術是一門新興的技術學科，我們所要做的就是在教學中研究教學，在搞好各相關課程教學的基礎上優化本課程的教學效果，培養出合格的數控加工技術工人。

[1]林思寧.體驗式學習[M].北京：北京大學出版社，2006.

[2]蘇宏志,王彥宏.從數控技能大賽看數控專業教學改革[J].中國職業技術教育，2007，（33）.

[3]王衛兵.數控編程[M].北京：機械工業出版社，2003.

[4]華麗娟.項目教學法在數控加工實訓中心的應用[J].上海電機學院學報，2006，8（9）.

[5]林德崇.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2000.

□有話職說

應當仔細地觀察，為的是理解；應當努力地理解，為的是行動。

——羅曼·羅蘭

G712

A

1672-5727（2010）07-0146-02

孫霞（1982—），女，江蘇鹽城人，鹽城市鹽南中等專業學校教師，中學二級教師，研究方向為數控技術應用。