研究生職業生涯教育問題研究*

方勝強

（漳州師范學院 福建 漳州 363000）

研究生職業生涯教育問題研究*

方勝強

（漳州師范學院 福建 漳州 363000）

研究生就業難的根本原因之一，在于對研究生職業生涯教育的缺乏。因此，應依據研究生與本科生教育特點的不同，對高校研究生職業生涯教育的內容體系加以探討，在研究生職業生涯教育具體實施過程中，要把握一個重點，即在重點突出導師作用的前提下，本著全程化、階段化、個性化三項原則，逐步完善課堂教學、社會實踐與個體咨詢三位一體的教育平臺，同時完善五位一體的就業指導模式。

研究生；職業生涯教育；研究

隨著我國高等教育大眾化、社會化的逐步加快，大學生就業的供需矛盾越來越突出，近年來，研究生的數量越來越多，其就業優勢逐漸減弱，就業數量下滑，就業結構不良，就業危機感逐漸增加，不少研究生開始面臨就業難的問題，2007年，畢業研究生的就業率首次低于80%。研究生就業難，有經濟發展狀況、經濟體制、就業環境等一系列因素的影響，也有研究生個體擇業觀念、職業生涯規劃等因素的影響。高校作為研究生就業的管理和服務部門，做好研究生職業生涯規劃教育工作成為保障研究生順利就業、健康發展的必要環節。

研究生職業生涯教育的缺失

從1998年到2005年底，我國的大專院校由原來的1000所增加到2300所，在校生從623萬人發展到2300萬人，研究生招生人數從2003年的22萬增加到2009年的47.5萬，學生的學歷層次不斷提高。在國際金融危機影響下，作為吸納大學畢業生的主力軍，接收了近35%高校畢業生的民營企業在2008年上半年倒閉了6.7萬家，對就業市場沖擊較大，研究生就業市場也未能幸免。

與此同時，研究生的就業期望值一直居高不下。據調查，超過半數的研究生對工作單位的性質比較挑剔，多傾向于到高校、科研單位、國家機關就業，而不愿意選擇民營企業，超過52%的研究生選擇到北京、上海、深圳及其周邊大中城市就業，導致區域就業結構嚴重不平衡。研究生就業難，拋開宏觀的就業環境因素，研究生本人自我規劃意識淡薄是根本原因。當前，高校研究生就業工作“以信息提供為主，適量就業指導為輔”，忽視了對就業主體、就業環境、行業需求、企業需求等各要素之間關系的研究，忽視了對研究生的職業生涯教育工作，導致研究生職業生涯規劃的缺失。《職業》雜志和搜狐網站對大學生進行了相關調查，其中，對“你清楚考慮過自己以后的職業發展嗎？”的問題，有51.4%的人“只有模糊的想法和愿望”，有17.6%的人“感到茫然，不知道自己能做什么”，只有27.6%的人“有3～5年的職業規劃”。這說明大學生自身缺乏對職業生涯的全面規劃和設計，職業生涯設計不盡理想。一項專門針對研究生的調查結果顯示，僅有38%的研究生了解職業生涯輔導，而有33.7%的研究生不清楚職業生涯規劃的作用。面對社會的快速變化，作為研究生的培養單位，高校應該切實改進研究生就業工作體制，開展職業生涯教育，積極引導畢業生做好職業生涯規劃，以保障研究生的充分就業和高質量就業。

構建研究生職業生涯教育新體系

開展研究生職業生涯教育是為了幫助研究生正確認識自我、全面了解社會、選擇職業角色、確認人生目標，使研究生在校期間能夠根據社會和職業的需要，了解相關職業所需要的各種能力和素質，完善自身知識結構，有意識地根據個人性格、興趣和能力，規劃研究生生活和職業生涯發展方向，這是一個綜合性的能力培養過程，其最終目的在于促進個體職業生涯的發展，各項活動的開展均是圍繞最終目的或階段目標而設計、組織、實施的。筆者認為，研究生職業生涯教育應該包括以下幾個方面。

生涯指導 社會存在哪些職業？不同職業有什么不同的要求？企業需要什么樣的人才？如何進行員工的職業生涯開發與管理？怎樣實現從就業到職業至事業的轉變？創業需要哪些條件？未來的工作遠景如何？諸如此類的內容都應當納入到職業生涯教育之中。高校應切實加強這方面的教育指導工作，指導研究生根據自己的職業傾向，確定長期與短期奮斗目標，并為實現這些目標做出有效安排。

實踐指導 職業生涯教育是一種實踐性極強的教育活動，必須始終貫徹實踐性原則，把握好實踐與行動這個核心環節。這包含兩方面的含義：一是職業生涯教育活動的開展應立足于社會現實與個體需要，包括學生的實際、職業世界發展的實際及職業制度與政策的實際等，避免純理想化、抽象化的教育，要以解決學生的實際問題為主要任務；二是應在學生的學習實踐、職業生涯設計實踐及生活實踐中進行，有機整合理論傳播與實踐操作，真正體現理論——實踐——理論的良性循環。

心理指導 由于研究生自身的定位過高和選擇面比較狹窄，一些研究生在職業選擇過程中常常不能認真了解分析制約就業的各種主客觀因素，導致求職受挫，甚至出現不同程度的心理障礙。這就要求高校加強對畢業生特別是就業困難研究生就業的心理輔導，通過一些必要的心理調節手段，幫助他們正確定位，學會自我調適，使他們能以積極穩定的心態實現如愿擇業的目的。

創業指導 將創業教育融入研究生職業生涯規劃教育中是當務之急，也是切實可行的。既要鼓勵研究生拋棄傳統的“行業有高低之分”的偏見，更要鼓勵他們發揮專業優勢，開創最能體現個人價值及社會價值的事業。為鼓勵研究生自主創業，凸顯研究生的培養目標和價值，高校可以考慮利用研究生的專業特長，設立研究生創業孵化中心，創辦智力型和知識型公司。有崗位要實現就業，沒有崗位創造崗位也要實現就業。

政策法規與求職指導 近年來，國家及地方政府為解決大學生就業出臺了許多措施，為高校的職業生涯教育提供了依據，也為大學生就業創造了很多有利條件，高校應該通過有效的政策指導，讓更多的研究生了解自己在當前的就業政策下擁有哪些權利，并指導他們運用自己的權利，找到比較理想的工作。對絕大多數研究生而言，研究生畢業是第一次求職，很多面臨就業選擇的畢業生由于思想準備不足，經驗有限，在求職時容易因技術性的錯誤而錯失良機，這就要求高校在這方面開展系列教育工作，這部分內容包括求職擇業材料的準備、就業信息的分析整理、實戰技巧等等。

加強研究生職業生涯教育的思考

全程化、階段化和個性化是研究生職業生涯教育的基本原則 研究生職業生涯規劃相對于大中專畢業生而言，呈現出明顯的差異性和不平衡性。不同研究生群體的職業生涯規劃狀況存在顯著性差異，如男性群體與女性群體、畢業班學生與其他年級學生相比存在顯著性差異。實施研究生職業生涯教育，應在注重全程化原則的基礎上，同時注重階段化和個性化的原則。階段化指的是在全程開展職業生涯教育的過程中，要注意做到區別對待，各有側重。在研究生一年級期間，職業生涯教育可以主要講授職業與職業生涯的基本理論、自我認知、正確處理職業理想與社會需要的關系、就業取向分析等內容；在研究生二年級、三年級期間，則應有針對性地進行就業指導，側重講授職業道德、求職的思想與心理準備、求職的基本程序、就業政策與畢業生就業權益的保護、創業觀念轉變等內容。個性化是指引導研究生根據自身素質的發展變化及社會就業市場的變化，及時調整奮斗目標及其實施措施，依靠科學的選擇和不懈的努力找到適合自己發展的職業道路。

構建“五位一體”錐形教育模式是研究生職業生涯教育的靈魂 開展有效的研究生職業生涯教育工作，需要轉變原有的就業工作模式，構建全新的服務、教學、指導、咨詢、研究“五位一體”的錐形模式，為研究生的職業生涯教育提供新的有力支撐。在這個模式中，應將研究生就業問題的研究工作作為整個模型的底層和基礎；將教學、指導與咨詢作為模型的中層，對需要個人咨詢服務的大學生開展個性咨詢，滿足不同階段研究生的相關需求；將服務作為職業生涯教育的頂層，為研究生就業提供一切便利。高校要不斷加大研究力度，針對當前研究生就業形勢的新變化，提出新理論、新方法，做好研究生的職業生涯教育工作。

突出導師的指導作用是實施研究生職業生涯教育的關鍵 職業生涯指導教師不僅要提供職業生涯資訊，而且要在學生的生涯規劃設計中扮演更積極的角色，協助研究生探索自我與工作世界的關系，增強職業生涯抉擇能力，做出最佳職業的生涯規劃與選擇。研究生職業生涯教育的開展與實施，應該緊緊依靠研究生導師制度，利用導師在專業與職業發展上的優勢和經驗進行職業生涯教育。導師最了解自己的研究生，導師的職業生涯指導也更具有針對性，因此，高校應適當安排導師在承擔專業知識的教學科研之外，在力所能及的范圍內成為研究生人生與職業方面的導師。與此同時，高校要對導師開展職業生涯教育制定鼓勵和保障措施，充分調動其積極性，引導研究生導師投身到研究生職業生涯教育與輔導中來。

課堂教育、社會實踐與個體咨詢三位一體的教育平臺是研究生職業生涯教育體系構建的基礎 高校在研究生入學時就應開設職業生涯規劃課程，普及職業生涯規劃的相關知識，從理論上使每一個研究生都懂得應該怎樣規劃和發展自身的職業生涯，并采取具體措施加以落實。高校應創造條件，讓研究生有實踐演練的機會，為其進入社會提供廣泛而深入的互動平臺，如鼓勵研究生跟隨導師參與企事業單位的橫向課題研究，與企業合作建立研究生創新實踐基地等。要在指導研究生總結社會實踐經驗的基礎上，根據研究生對職業的認知及環境的變化，及時開展個體咨詢，引導研究生對自己的職業生涯規劃進行修正，最終達到“人職匹配”。

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G715

A

1672-5727（2010）07-0069-02

方勝強（1976—），男，湖北黃岡人，碩士，漳州師范學院招生就業處助理研究員，研究方向為大學生職業指導。

2008年漳州師范學院（思政系列）科研項目《當代大學生就業形勢、就業瓶頸與就業對策研究》（項目編號：SS08046）