蘇北地方高校教師教育技術(shù)素養(yǎng)調(diào)查與研究*

劉梓紅

徐州工程學院 江蘇 徐州 221008

教育現(xiàn)代化尤其是高等教育現(xiàn)代化，離不開以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，高校教師具備教育技術(shù)素養(yǎng)是應(yīng)用的關(guān)鍵。因此，對高校教師教育技術(shù)素養(yǎng)的研究十分必要。筆者于2008～2010年在承擔的“蘇北地區(qū)地方高校教師現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查與研究”課題中，開展對蘇北地區(qū)部分地方高校教師教育技術(shù)素養(yǎng)的調(diào)查研究工作。

1 課題研究概述

1.1 課題提出的背景

當今高校之間的競爭日趨激烈，沒有一流的教師就沒有一流的學校。教師的教育技術(shù)素養(yǎng)是教師內(nèi)在潛能中重要的素養(yǎng)之一，是衡量教師各方面水平與能力的重要條件。由于各個高校培養(yǎng)人才的標準、師資結(jié)構(gòu)、辦學條件設(shè)施和經(jīng)費投入不同，所以教師教育技術(shù)素養(yǎng)的高低沒有一個統(tǒng)一的尺度和標準，要根據(jù)學校、地區(qū)的具體情況而定，由此構(gòu)成本課題提出的背景。

1.2 課題研究的主要目的和內(nèi)容

蘇北地區(qū)地方高校與蘇南地區(qū)相比，學校開展教育技術(shù)工作及教師的教育技術(shù)應(yīng)用水平有一定的差距。本課題針對蘇北地區(qū)地方高校教育技術(shù)工作情況，對蘇北地區(qū)部分地方高校教師教育技術(shù)素養(yǎng)進行調(diào)查，了解教師教育技術(shù)素養(yǎng)情況，發(fā)現(xiàn)影響教師教育技術(shù)素養(yǎng)提高的因素，研究提出提高教師教育技術(shù)素養(yǎng)所需要的方法手段等問題。

1.3 課題的研究方法

采用問卷調(diào)查配以適當?shù)脑L談開展研究，調(diào)查問卷設(shè)計貼近蘇北地區(qū)地方高校教師的實際情況，運用現(xiàn)代統(tǒng)計學理論，通過SPSS統(tǒng)計軟件對各相關(guān)量進行統(tǒng)計分析，得到各相關(guān)數(shù)據(jù)的結(jié)果，并在此基礎(chǔ)上提出對結(jié)果的分析思考。

1.4 研究課題的調(diào)查范圍和對象

蘇北地區(qū)（徐州、淮陰、鹽城、連云港、宿遷）部分地方高校各學科教師（教師的年齡、專業(yè)、職稱和所在學校的性質(zhì)不限）。

2 調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果與分析

此次問卷調(diào)查分別向位于蘇北地區(qū)的部分地方高校發(fā)放問卷，其中《江蘇省高校教師教育技術(shù)素養(yǎng)問卷》300份，實際收回284份，有效問卷267份，回收率284/300×100%＝95%，有效率267/284×100%＝94%，調(diào)查的問題全部為客觀題。

下面是此次調(diào)查問卷的統(tǒng)計結(jié)果及對調(diào)查結(jié)果的分析。

2.1 教師對運用教育技術(shù)進行教學的接受程度

此項內(nèi)容反映了教師對教育技術(shù)的認識和態(tài)度，及教育技術(shù)在學科教師心中的地位和重要程度。調(diào)查顯示，42.7%的教師對在教學中運用教育技術(shù)非常感興趣，52.8%比較感興趣，4.5%不感興趣。這表明大部分教師對在教學中運用教育技術(shù)持積極肯定態(tài)度，并積極主動地將教育技術(shù)運用的自己的教學中去。

2.2 教師掌握計算機常用軟件的情況

教師對常用計算機軟件掌握和使用情況，能反映教師對教育技術(shù)的運用水平。調(diào)查顯示，有75%的教師能熟練掌握Word軟件的使用，24%基本掌握，1%不會使用；有55%的教師熟練掌握PowerPoint軟件的使用，41%基本掌握，4%不會用；像Authorware、Flash、3Ds Max、Photoshop等軟件除計算機專業(yè)和藝術(shù)專業(yè)的部分教師使用外，大部分教師不會使用。由此可見，除Word、PowerPoint軟件外，其他常用的計算機軟件教師掌握使用情況并不樂觀。

2.3 教師對教育技術(shù)理論的了解情況

教師在教學中教育技術(shù)運用得如何與其掌握的教育技術(shù)的基本理論密切相關(guān)，而教師對教育技術(shù)理論運用程度直接反應(yīng)了其教育技術(shù)素養(yǎng)的高低。調(diào)查顯示，了解教學設(shè)計、多媒體輔助教學及遠程教育這些教育技術(shù)基本理論的教師不超過30%，能在教學實踐中熟練運用的更少。

2.4 教師在課堂教學中使用多媒體教學手段的實際情況

調(diào)查顯示，有49%的教師在教學中全程使用多媒體，35%經(jīng)常使用，12%偶爾使用，4%不使用。這說明隨著硬件環(huán)境的不斷完善，各學校多媒體教室不斷增多，教育技術(shù)在教學中產(chǎn)生的效果日益明顯，廣大教師非常樂意使用

2.5 教師使用多媒體教學設(shè)備的熟練程度

調(diào)查顯示，有54%的教師能非常熟練地使用多媒體教學設(shè)備，30%能熟練使用，12%在操作中偶爾會出現(xiàn)一些小問題，4%不會使用。這表明廣大教師已經(jīng)能熟練操作使用多媒體教學設(shè)備為自己的教學服務(wù)。

2.6 教師對課件設(shè)計、開發(fā)與制作過程的了解程度

課件的設(shè)計、開發(fā)與制作是反映教師教育技術(shù)技能的一個重要方面。調(diào)查顯示，有30%的教師熟悉課件設(shè)計開發(fā)與制作的基本過程，30%基本熟悉，40%不太熟悉。由此看來，大部分教師對課件的設(shè)計、開發(fā)與制作過程有一定的認識了解。

2.7 教師在教學中設(shè)計制作課件的情況

調(diào)查顯示，22%的教師能夠根據(jù)教學需要制作多媒體課件，25%能夠根據(jù)教學需要設(shè)計課件但在制作方面需要別人協(xié)助，53%的教師沒有做過課件。由此可見，教師的課件設(shè)計開發(fā)制作能力有待提高。

2.8 教師在使用現(xiàn)代教育媒體過程中掌握教學方法的情況

教師在運用教育技術(shù)時，根據(jù)不同學科的特點選擇合適的教學媒體和教學方法，才能使各種教學媒體的優(yōu)勢充分發(fā)揮。這一點對提高課堂教學質(zhì)量尤為重要。調(diào)查顯示，32%的教師熟悉這些媒體的教學方法，40%基本熟悉，28%不熟悉。由此可見，大部分教師對教學中經(jīng)常使用的現(xiàn)代教學媒體的教學方法是熟悉的。但由于學科的差異，有小部分教師只會簡單應(yīng)用，對如何應(yīng)用能產(chǎn)生好的教學效果這一要求還有一定差距。

2.9 教師記錄日常事務(wù)的行為方式情況

教育技術(shù)以現(xiàn)代科學發(fā)展為基礎(chǔ)，以信息技術(shù)為支撐，以先進科技成果為載體，所以要求廣大教師在思想觀念和行為方式上要有新觀點、新思想，主動在各個方面嘗試使用新技術(shù)，只有這樣才能跟上科學發(fā)展的時代步伐。調(diào)查顯示，教師在記錄日常事務(wù)的行為方式過程中，57%用傳統(tǒng)的筆記本，23%用Blog，20%用個人知識管理軟件。由此可見，教師在記錄日常信息方面思想行為趨于保守。

2.10 教師通過網(wǎng)絡(luò)（BBS、E-mail、QQ等）與學生交流情況

調(diào)查顯示，36%的教師經(jīng)常在網(wǎng)絡(luò)上與學生交流，36%有時在網(wǎng)上交流，28%很少或從不在網(wǎng)上交流。

2.11 教師平均每天上網(wǎng)時間情況

調(diào)查顯示，16%的教師每天上網(wǎng)不足1個小時，33%上網(wǎng)1～2個小時，30%上網(wǎng)2～3個小時，21%在3個小時以上。

2.12 教師上網(wǎng)的主要目的

調(diào)查顯示，92%的教師上網(wǎng)查資料、搞科研、學習各種知識，82%瀏覽信息（包括娛樂休息），73%上網(wǎng)與學生交流。以上3項調(diào)查結(jié)果顯示，教師對網(wǎng)絡(luò)認可度、接受度、使用度都很高。這說明，教師通過網(wǎng)絡(luò)獲取資源、管理資源、使用資源的意識比較強，這將有力推動教師運用教育技術(shù)進行教學的觀念的更新與提高。

3 對調(diào)查結(jié)果的思考和建議

此次調(diào)查數(shù)據(jù)反映了蘇北地區(qū)部分地方高校教師教育技術(shù)素養(yǎng)的基本情況。下面是對此次調(diào)查結(jié)果的幾點思考和建議。

3.1 構(gòu)建提高教師教育技術(shù)素養(yǎng)的良好環(huán)境

本次調(diào)查反映出的數(shù)據(jù)，使人們看到蘇北地區(qū)部分地方高校教師教育技術(shù)素養(yǎng)各方面的基本情況。從宏觀上看，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)在高校的推廣運用不斷深入。調(diào)查顯示，88%的教師在教學過程中都不同程度地使用了教育技術(shù)手段，說明教育技術(shù)已經(jīng)廣泛地融入到高校教學之中，成為高校教學不可缺少的一部分。從微觀上看，教師雖然在教學中廣泛使用教育技術(shù)手段，但應(yīng)用水平偏低，很多教師對教育技術(shù)的基本理論不甚了解，在課堂教學中只會用常規(guī)的Word、PowerPoint編制演示文稿，代替板書、掛圖進行講課，對課件的設(shè)計、開發(fā)、制作及評價體系一無所知，不知道運用教育技術(shù)的核心是根據(jù)教育內(nèi)容選擇適當?shù)慕虒W媒體和教學方法，最終目的是提高教學質(zhì)量這個本質(zhì)問題。以上這些情況表明，教師教育技術(shù)素養(yǎng)還有待提高。

提高教師教育技術(shù)素養(yǎng)在目前受到多方面因素的制約，這些因素的存在構(gòu)成提高教師教育技術(shù)素養(yǎng)的現(xiàn)實環(huán)境。筆者認為，這個現(xiàn)實環(huán)境分為2個部分：學校環(huán)境和教師自身環(huán)境。學校環(huán)境包括：學校貫徹執(zhí)行國家、省、市關(guān)于教育技術(shù)政策的力度，學校教育技術(shù)的管理體制，學校開展教育技術(shù)的激勵機制，學校對教學效果、教學質(zhì)量的評價機制，學校教育技術(shù)設(shè)備的投入及教育技術(shù)培訓機制，等等。教師自身環(huán)境是教師在所處學?，F(xiàn)實環(huán)境中的自身反映，它包括教師對教學效果和教學質(zhì)量的認識，對教學評價系統(tǒng)的認識，對教育技術(shù)的認識及對教育技術(shù)理論技能的掌握和應(yīng)用等。由此看來，要提高教師的教育技術(shù)素養(yǎng)，首先要構(gòu)建良好的提高教師教育技術(shù)素養(yǎng)的現(xiàn)實環(huán)境，在這里關(guān)鍵是構(gòu)建學校環(huán)境。構(gòu)建學校環(huán)境沒有一個統(tǒng)一的標準，每一所學校要根據(jù)自己學校的實際情況、自身特點和優(yōu)勢，制定本學校的提高教師教育技術(shù)素養(yǎng)的環(huán)境和標準，全面系統(tǒng)地配置環(huán)境內(nèi)的各要素，使之對處在學校環(huán)境內(nèi)的教師自身環(huán)境產(chǎn)生強烈影響，積極調(diào)動教師自身環(huán)境中的各種有利因素，促使教師自身環(huán)境向提高教育技術(shù)素養(yǎng)方面轉(zhuǎn)化，從而進一步提高教師的教育技術(shù)素養(yǎng)。

3.2 教師教育技術(shù)素養(yǎng)的提高，需要學校建立一支高素質(zhì)的教育技術(shù)專業(yè)人員隊伍

現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代高等教育中不可缺少的一部分，對提高教學質(zhì)量、改善教學效果有著重要的現(xiàn)實意義?，F(xiàn)代教育技術(shù)在目前高校處于不斷發(fā)展變化中，新的教學理念、教學方式層出不窮，因此只有準確地把握現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展動向，才能更好地推動高?，F(xiàn)代教育技術(shù)在各個學科、專業(yè)、教學建設(shè)中的運用，從而進一步促進高校教育現(xiàn)代化發(fā)展。要完成以上重任，離不開高校領(lǐng)導緊跟時代的先進的教育思想和教育理念，更需要一支高素質(zhì)的教育技術(shù)專業(yè)人員隊伍來具體地操作實施。近年來，由于種種原因，教育技術(shù)在高校的發(fā)展受到巨大的挑戰(zhàn)，但是不管教育技術(shù)在高校的機構(gòu)設(shè)置、部門名稱、職能定位如何變化，教育技術(shù)深入教學、深入課堂、深入教材，促進教學改革、提高教學質(zhì)量的核心不能變。一些高校不重視教育技術(shù)的建設(shè)與發(fā)展，沒有相應(yīng)的職能機構(gòu)，沒有高素質(zhì)的教育技術(shù)專業(yè)隊伍，沒有一個切合實際的學校教育技術(shù)科學發(fā)展規(guī)劃，沒有教育技術(shù)專業(yè)理論和知識指導，不懂教育技術(shù)應(yīng)用于教學的基本方法，片面地認為多建多媒體教室，教會教師使用Word、PowerPoint代替板書就是教育技術(shù)應(yīng)用，就能提高教學質(zhì)量，就是教育現(xiàn)代化。之所以形成這樣的情況，關(guān)鍵是學校缺乏對教育技術(shù)在學校教育教學改革中作用的認識及學校缺乏一支熟悉教育技術(shù)基本理論、精通教育技術(shù)基本技能、掌握教育技術(shù)實際應(yīng)用和評價機制的教育技術(shù)專業(yè)人員隊伍。

3.3 分學科、分層次開展教育技術(shù)培訓，全面提高教師的教育技術(shù)素養(yǎng)

教師是學校開展教育技術(shù)活動的主體，教師的教育技術(shù)素養(yǎng)的高低直接影響學校教育教學質(zhì)量的提高。每所高校、每個學院、每一學科根據(jù)自身發(fā)展的需求，對教師的課堂教學、合格課程、精品課程、教學評獎、各類教學改革申報評比都有教育技術(shù)應(yīng)用的具體規(guī)定，要求教師必須具備相應(yīng)的教育技術(shù)素養(yǎng)，這也是學校與學科發(fā)展的需求。如何來滿足這個需求？筆者認為最有效、快捷的方法是開展分學科、分層次的教育技術(shù)培訓。

所謂分學科，是根據(jù)高校教師不同的學科和專業(yè)背景及教學的方式方法，分成文科、理科、藝術(shù)體育科、公共基礎(chǔ)科（或根據(jù)學科特點再細分）。所謂分層次，是對教師的年齡及已掌握的教育技術(shù)的基本情況進行區(qū)分，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)各個學科日常教學特點及學科自身發(fā)展對教育技術(shù)的要求，制定不同的培訓方案，以滿足不同學科教師的不同需求。

要加強培訓過程的管理，增強培訓的實用性，逐步建立各學科、各課程的模板庫，并將這些模板提供給教師，教師再根據(jù)自己所教課程的特點稍加改動即可使用，使教育技術(shù)應(yīng)用真正方便教師教學而不是給教師增加負擔，從而提高教師的積極性和創(chuàng)造性。

要在培訓中建立健全考核評價機制，在考核上要根據(jù)分學科、分層次的特點，制定相應(yīng)的考核標準，不同標準不同對待，考核要和教師在教學中教育技術(shù)的實際應(yīng)用相聯(lián)系，從而有利于進一步提高培訓效果。

當前正處于信息教育時代，高校和高校教師自身都對其教育技術(shù)素養(yǎng)有較高要求。筆者相信，在各方面的共同努力下，蘇北地區(qū)地方高校的教師通過不斷地學習和實踐，一定能夠跟上教育技術(shù)發(fā)展的步伐，努力提高自身的教育技術(shù)素養(yǎng)，不斷提高教學質(zhì)量和效率，以適應(yīng)現(xiàn)代信息化教育的要求。

[1]徐杰,趙玉寶,韓勇.訂單式培訓在高校教師教育技術(shù)培訓中的應(yīng)用[J].高等理科教育,2009(4)

[2]紅.高校教師教育技術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)涵及構(gòu)成[J].徐州教育學院學報,2007(3)