師范生信息素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究

黃力力

黑河學(xué)院教育系 黑龍江 黑河 164300

1 前言

信息素養(yǎng)作為終身學(xué)習(xí)的必備因素，能夠幫助學(xué)生增強自我學(xué)習(xí)能力和定向?qū)W習(xí)能力，提高學(xué)生評價、管理和利用信息的能力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)等方面的責(zé)任感。因此，高等師范院校培養(yǎng)師范生的信息素養(yǎng)具有普遍和特殊的現(xiàn)實意義。筆者基于多年的師范生教育教學(xué)實踐，在分析概括眾多信息素養(yǎng)概念、內(nèi)涵及培養(yǎng)方法的基礎(chǔ)上，設(shè)計師范生信息素養(yǎng)“以興趣為導(dǎo)向，以課程為基礎(chǔ)”的培養(yǎng)策略，并在實際工作中得以實行，取得很好的效果。

2 以興趣為導(dǎo)向

興趣是最好的老師。要在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的某種技能，首先要引出學(xué)生的興趣。

2.1 建立順暢的師生通路

人的個性差異致使每個人對同樣事物的興趣點有所不同，所以課程開始時有必要找到學(xué)生對課程的關(guān)注的焦點，而這些焦點又必然建立在對所“教”的東西的了解的基礎(chǔ)上。如此逆推，課程開始時可以是這樣一個脈絡(luò)：用盡量生動細(xì)膩的方法介紹課程的基本內(nèi)容、本課程在現(xiàn)在的學(xué)習(xí)及以后工作中可能起到的作用、本課程的學(xué)習(xí)方法及評價方式等，先解決學(xué)生最為關(guān)注的“價值”及“考核”的問題。教學(xué)最壞的結(jié)果是學(xué)生不知教師之所云，所以一定要先給學(xué)生一個有關(guān)課程學(xué)習(xí)的“目錄”，讓學(xué)生對課程有一個大體的認(rèn)識。

高校存在的“大班”授課的形式可能會對學(xué)生的個性發(fā)展有一定的影響，所以在課程進(jìn)行前可以考慮將學(xué)生按不同的興趣點分成小組，相同或相近意向的學(xué)生一起來完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)。在課程開始前，通過調(diào)查問卷的形式大致了解學(xué)生對本課程所關(guān)心的側(cè)面，然后根據(jù)學(xué)生的答案將其分成不同的興趣小組，以備后面的學(xué)習(xí)過程。教師對學(xué)生的專業(yè)特征、興趣愛好也要在總體上進(jìn)行了解與把握，疏通教師與學(xué)生之間的交流路線，能夠保證教與學(xué)的順利進(jìn)行。

2.2 設(shè)計適合的培養(yǎng)方式

對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀測可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對某項課程的關(guān)注可以分為高興趣和低興趣兩種：高興趣可分為能夠獨立學(xué)習(xí)和能夠聽從教師安排學(xué)習(xí)兩種；低興趣的學(xué)生可分為“根本不關(guān)心學(xué)什么”等態(tài)度消極的和因其他原因影響本課程學(xué)習(xí)兩種不同狀況。根據(jù)學(xué)生的興趣特點，有兩種不同的分組方式。

1）交叉式。這種分組方式即是按學(xué)生的興趣高低分組，將高興趣的學(xué)生平均分到每個小組當(dāng)中，起帶頭促進(jìn)作用；同樣，興趣低的學(xué)生也平均分配，每個小組也是按興趣高低排列。交叉式分組方式的優(yōu)勢在于能夠以高促低，學(xué)習(xí)過程中教師按每個成員對小組所作的貢獻(xiàn)給出最終的測評成績。為了取得成績，低興趣的學(xué)生會在與高興趣學(xué)生競爭中獲得發(fā)言的機會，尋找自己能夠得分的點，這樣便在小組內(nèi)形成競爭機制；遇到不能夠獨立克服的地方，還能夠在組內(nèi)尋求幫助，以致找到最終的解決方式，這樣便能夠在競爭中互相協(xié)作。

2）平行式。這種分組方式是將學(xué)生按共同的興趣特性分到同一個小組當(dāng)中，即能夠獨立學(xué)習(xí)的學(xué)生一組，如此類推。平行式是一種具有挑戰(zhàn)性的分組方式，在其分組開始直至學(xué)習(xí)結(jié)束都需要嚴(yán)密的觀察與控制。信息素養(yǎng)既培養(yǎng)學(xué)生的個體素質(zhì)，也追求他們的協(xié)作能力，對能夠獨立學(xué)習(xí)的學(xué)生小組要鼓勵他們合作互助，對低興趣學(xué)生小組要想辦法將其學(xué)習(xí)目標(biāo)靠近所要培養(yǎng)的技能方案當(dāng)中。

2.3 保持完整的興趣鏈條

課程學(xué)習(xí)中除了學(xué)生的自控以外，教師的控制是非常重要的，如在課程導(dǎo)入時從學(xué)生主體狀態(tài)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生感受到積極情緒體驗，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；在學(xué)習(xí)過程中，利用知識本身所蘊含大量的新異信息，提示更多的問題懸念，激發(fā)學(xué)生探索思考，使學(xué)生獲得最大的成就感；課程結(jié)束時引導(dǎo)學(xué)生將所知所學(xué)用于實踐生活，使學(xué)生自然產(chǎn)生自我發(fā)展的需要，激發(fā)他們的探索欲、成就動機等。教師適當(dāng)?shù)奶崾九c刺激，能使學(xué)生將所學(xué)的知識技能得到強化，為以后工作中順利遷移打下基礎(chǔ)。

3 以課程為基礎(chǔ)

3.1 公共課程及專業(yè)課程相結(jié)合

教師往往按照課本進(jìn)行程式化的教學(xué)，這樣的教學(xué)完全是流水式工業(yè)化操作，沒有完全照顧到學(xué)生的差異性，學(xué)生因此學(xué)來也毫無興趣。在培養(yǎng)師范生信息素養(yǎng)上，要時刻注意將各學(xué)科特色結(jié)合起來，這樣才能有的放矢，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會更自然一些。

以PowerPoint課程為例，如果在講授過程中，將相近的功能結(jié)合在一起傳授給學(xué)生，再設(shè)計相對應(yīng)的問題情境來強化該知識內(nèi)容模塊，效果會更好。如在講文本部分的時候，可以考慮將“在占位符中輸入文本”“用文本框插入文本”和“藝術(shù)字”結(jié)合到一個模塊中，讓學(xué)生在操作的過程中逐漸意識到占位符適合于做文字概述類的工作，文本框則適合于對背景加以說明，藝術(shù)字可以用在封面和結(jié)尾等需要點綴的地方等各種應(yīng)用方面的常識性知識。在創(chuàng)設(shè)問題情境時，可以要求俄語班的學(xué)生“介紹俄羅斯的文化發(fā)展史”，要求學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)生“介紹石墨和金剛石的空間結(jié)構(gòu)的特點”等。前者可以直接用占位符輸入文本的形式；后者最好的方式便是對圖片用文本框加入文字說明。這樣解決問題，能鍛煉學(xué)生的PowerPoint軟件的操作技能，又能使技術(shù)應(yīng)用于現(xiàn)實的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)其遷移。

通過自己親自動腦思考得來的東西，絕對要比教師講具體操作的記憶更深刻。更重要的是，他們不是孤立地在學(xué)習(xí)PowerPoint的基本知識，而是通過結(jié)合自己的專業(yè)知識來學(xué)，這也就不會枯燥無味，自然而然地達(dá)到信息技術(shù)與課程整合的目的。

3.2 超越課程的范圍

師范生在信息素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，學(xué)習(xí)的資料主要是基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與管理支撐平臺的文字、圖形、聲音、動畫等形式的數(shù)字化資源，包括電子教科書、參考書、題庫、案例庫、多媒體素材庫、課件庫等學(xué)習(xí)資源，這些學(xué)習(xí)資源使教育的內(nèi)容豐富多彩、生動逼真[1]。在教學(xué)過程中，教師可以靈活地加入非理論性的訓(xùn)練模塊，促使學(xué)生興趣的極大發(fā)揮并達(dá)到培養(yǎng)技能的目的。例如，熟練運用百度等搜索引擎來搜索自己所需的信息；用網(wǎng)絡(luò)軟件下載隱性Flash動畫和隱性視頻文件等。學(xué)生充分利用各種網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)來解決學(xué)習(xí)中的實際問題，達(dá)到知識的自我更新和自我拓展，自覺地運用道德規(guī)范去識別網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自己的行為和發(fā)生在自己身邊的事件，并進(jìn)行正確的道德評價，這樣對信息素養(yǎng)培養(yǎng)的效果也會更好。

[1]張建偉,孫燕青.建構(gòu)性學(xué)習(xí)[M].上海:上海教育出版社,2005:240-241