聽覺損傷學生在融合教育中成長的成功因素

張婷

南京特殊教育職業技術學院 南京 210038

聽覺損傷學生與健聽同伴的融合教育就是指聽覺損傷學生在得到有效的缺陷補救，并經過特殊教育學校或康復機構的學前語言康復訓練后，在普通學校享有接受均等教育的基本權利以及資源室配置的特殊教育的相關服務。聽覺損傷學生與健聽同伴的融合不是單純地指某一個安置環境或某種課程、教學策略的融合，它意味著讓聽覺損傷學生與健聽同伴一樣能夠真正地接受到的適應其社會化發展的全人教育。因此，只有實現真正的融合，才能使聽覺損傷學生得以成功的學習與成長。

1 實施融合教育的益處

融合教育使聽覺損傷學生在與健聽同伴說話的語言環境中能夠一起相互交流，形成人格上的平等，心靈上的相通，潛能得到充分發揮。因此，融合教育給學生、家庭、社會帶來積極的作用。

1.1 對學生的益處

融合教育為聽覺損傷學生創設了一個與健聽同伴說話的語言環境，為他們提供了一個更大的語言發展空間；使他們與健聽同伴之間有了相互交往的機會，為他們提供了直接向健聽同伴學習的機會；培養了他們健康的人格和良好的意志品質，增加了他們去觀察、模仿具有較高水平的語言、認知、溝通、交往能力及互動能力的機會，有利于回歸主流。

融合教育為健聽同伴提供了一個更大的素質教育發展空間，有助于激發他們的學習熱情和求知欲望，培養他們助人為樂的良好品質；同時還能學到聽覺損傷學生書法、手工、體育等特色技能和對待學習的專注力，促進相互之間的社會互動和共同進步；通過“同伴指導”的機會，增強自己對知識理解和技能的提高。

1.2 對家庭的益處

融合教育可以使聽覺損傷學生掌握必要的交往能力和社會生活能力，進入主流社會，這樣可以減少家庭的煩惱、壓力和負擔。對于健聽同伴家庭來說，可以使家長們能夠更多地了解、接納聽覺損傷學生，改變對不同個體差異人群之間的態度，并且教育自己的孩子接受人與人之間的差異，學會包容差異。

1.3 對教師的益處

融合教育有利于教育資源的共享，使特校教師與普校教師能夠相互交流、相互觀摩，提高教學水平，并能夠使教師及時掌握基礎教育最先進的動態，解除學校的自我封閉狀態，從而促進當代教育事業的迅速發展。

1.4 對社會的益處

融合教育給社會帶來長久的益處。聽覺損傷學生與健聽同伴在一起擁有共同的教育資源，接收全人教育，通過相互交流，縮短相互間的距離，彼此間能夠相互尊重，相互包容，從而使社會更和諧與穩固。

2 融合教育的基礎性措施

融合教育是聽覺損傷學生被尊重和獲取教育選擇權的標志，是擺脫對聽覺損傷學生隔離式的安置教育模式，是聽覺損傷學生教育和訓練的歸屬。要實現真正的融合教育，必須做好下列基礎性工作。

2.1 缺陷的補救與語言康復

聽覺器官是人類重要的感覺器官，當聽覺喪失時，會造成語言的缺陷和信息的獲取受限，并造成交流的困難、認知能力和學習能力的障礙，出現明顯的社會不適應和心理、行為的問題。因此，對于已經確診聽覺損傷的兒童來說，應及早地利用他們的殘余聽力實施缺陷補救，如佩戴助聽器、植入人工電子耳蝸，同時抓住語言發展的關鍵期，進行有效的聽力語言康復訓練，使他們的缺陷得到最大限度的補償，促進他們認知和語言的發展，為融合教育奠定堅實的基礎。

2.2 資源室的配置與利用

作為普通教育與特殊教育橋梁的資源室，起著為聽覺損傷學生及其家長和普通學校的教師提供有效的支持和協助服務的作用。主要配置為：特殊教育學校的教師、康復設備及校內一切可利用的資源。具體服務項目是：對普通學校教師進行特殊教育方面的培訓，以利于更好地開展教育教學活動；為聽覺損傷學生建立聽力、語言、認知、發展、教學等方面的檔案，及時對個案進行評量，利于與家長、普通學校教師一起制定個別化教育計劃，以實現和維護他們可接受水平的學習機會；對聽覺損傷學生進行巡回輔導，使他們與健聽的同伴一起，享有接受教育的基本權利；提供對聽覺損傷學生的心理補償教育，并及時糾正其種種不良習氣；為聽覺損傷學生的家長開設家長培訓指導服務，使家長能夠以積極的態度參與到融合教育之中。

2.3 政策的支持和普通教育的合作

聽覺損傷學生的問題涉及社會的各個層面，改善這些學生生存、生活現狀需要全社會所有人的共同努力。因此必須建立和完善特殊兒童保護法律體系，制定完善的鑒別、評估制度，及時修正個別化計劃。通過有效的機制，激勵與鞭策廣大特殊教育工作者和社會人士對特殊兒童的關心與支持。職能部門提供積極有效的措施，如政策支持、人員保證、經費投入和科研引路。普通學校班級的教師和學生要營造對聽覺損傷學生認同、寬容和友愛的教育教學氛圍，杜絕任何有損聽覺損傷學生自尊的言語和對他們的歧視態度。

3 融合教育的成功因素

聽覺損傷學生在普通教育班級中是全職學生，通過課程、教材和教學活動的調整，在資源室教師的支持幫助下，積極參與班級的各項活動。因此，只有實現真正意義上的融合，才能使他們的學習與成長得以成功。

3.1 學生的層面

聽覺損傷學生成功的學習與成長的重要因素之一取決于個人層面，即：1）聽覺損傷的程度與助聽補償效果，這將直接影響學生的聆聽和與健聽同伴的交流；2）認知與語言的能力，決定了個案能不能在融合教育中與健聽同伴一樣得到同水平的學習；3）溝通和交往的能力與方式；4）聽覺損傷學生愿不愿意主動融入到普通教育中來，有沒有強烈的進取精神和求知欲望；5）學習的主動性、創造性和探究性，接受普通課程的教育信心，參與課程的認真程度以及能不能與同伴一樣及時完成課業；等等。這些因素與能否成功有直接的關系。

3.2 教師的教育

教師在教育教學中起著主導作用。因此，教師在教學目標的制定、課程教學的設計等方面既要考慮班級集體教學的整體，更要兼顧聽覺損傷學生的個別教學與輔導，要根據學生的特點，制定出個別教學計劃方案，使他們在文化知識、生活自理能力、社會活動能力等方面受到良好教育；同時要充分利用現代教育技術手段進行教學，開闊學生的視野，創設生動、形象的情境教學，使學生的潛能得到充分挖掘。此外，教師要鼓勵聽覺損傷的學生與健聽的同伴共同參與活動，讓他們在活動中互相學習、互相激勵、共同進步；普通學校的教師應該與資源室教師相互尊重、相互協作與支持，資源室的教師應該提供積極的支持性的服務，提供巡回輔導服務，并與普通學校教師針對融合教育中的對象能夠進行良好的溝通。

3.3 家長的支持

融合教育成功與否的另一個重要因素是家長的積極支持與配合，家長對聽覺損傷子女社會、認知、情感與語言的發展有著重要的影響。這些家長要比健聽同伴的家長付出更多的努力，只有這樣才能彌補上教師在學校教育中顧及不到的地方，使子女能順利達到學習的要求。因此，家長首先要了解聽覺損傷的本質，樹立信心，要舍得多投入、多付出；學會獲取協助聽覺損傷子女的技巧，包括助聽器的維護，增強子女認知發展與互動的技巧，發展子女聽覺及語言和說話的技巧；加強與子女、普通學校教師及資源室教師的溝通與聯系，密切觀察孩子，隨時了解孩子的思想動態和情緒變化；學會賞識和鼓勵孩子，給孩子創造與周圍人交往的機會，樹立優良的交往品質。

3.4 社會的接納

社會要營造一個高度文明的和諧氛圍，接納聽覺損傷人群。要加大力度宣傳維護、保障殘疾人權益的法律法規和特殊教育的社會意義，處處關愛殘疾人，尊重和理解他們，為他們的安置、就業提供方便和服務，使他們能夠真正感受到到社會大家庭的溫暖。

3.5 同伴的指導

同伴指導是聽覺損傷學生融合教育中得以成功的一個不可忽視的因素。通過同伴指導，使聽覺損傷學生從健聽同伴的幫助中解除學習和行為上的困難，開闊眼界，增加接觸社會的機會，從而達到全面融合。

融合教育是使殘疾兒童享受充分平等權利的客觀需求，也是國際特殊教育理論研究的重要觀點。聽覺損傷學生要實現真正意義上的融合教育，需要全社會的支持與參與，才能使之得以在主流環境中獲得成功。

[1]方俊明.特殊兒童的早期融合教育[M].上海:華東師范大學出版社,2005

[2]黃志成,等.全納教育[M].上海:上海教育出版社,2004

[3]陳小娟.聾與重聽生在融合教育中的學習[A].香港與大陸特殊教育合作項目研究生課程班講義

[4]陳小娟.聽覺障礙個案經營動力模式探究[A].香港與大陸特殊教育合作項目研究生課程班講義