高職普通文化課程管理改革的思考*

戴麗萍

常州工程職業技術學院 江蘇常州 213000

作者：戴麗萍，常州工程職業技術學院副研究員，主要研究方向為高職教育教學管理。

《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）中指出：“課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點與難點。”正是根據這一重要指示，目前高職院校以項目為導向的職業教育課程改革正如火如荼地進行。但是改革的焦點往往集中于基礎課程和專業課程的重構以及項目化課程的開發等問題上，而對職業教育課程管理，尤其是對普通文化課程管理尚未引起足夠的重視，甚至還未提到議事日程上來。筆者認為，普通文化課程管理的改革是教學改革的一大焦點，是課程改革能否深入開展的關鍵，是高職教育教學改革中一個不能回避的現實問題。普通高校那樣，強調課程的學科性、系統性，采用以傳授理論知識為中心的教學模式，以培養理論思維能力為目標，而要采用以實踐過程為中心、以項目任務為導向的教學模式，以培養技能型人才為目標。所以高職教育的課程，就要以完成項目作為主線選擇課程的內容，采用以完成具體的工作任務為主要學習方法的教學模式。用項目引領課程，就必須把課程內容與工作任務融為一體，把理論知識與生產實踐合二為一。高職教育課程的這種特殊性，就要求高職院校必須根據自己的培養目標、專業特色、課程改革的實際需要，組織編寫能體現自身特色的校本教材。

高職教育課程的這種特性，也就決定了高職院校課程管理的特殊性，不能完全按照普通教育的“三級課程管理”模式，而要高職院校以主體的身份行使課程管理的權力，進行校本課程的規劃、編寫、實施、評價等課程運行過程的各項管理。

1 高職教育課程管理的特殊性

課程是學校教學活動中最重要的基本要素，其質量的高低、設置合理的與否、實施效果的好壞，都將直接影響學校的教育質量。課程管理，簡而言之，就是對課程的管理，即對課程的規劃、課程的編寫、課程的實施和課程的評價等整個課程運作過程的管理。對于高職院校來說，課程最根本的特性就是職業性，最重要的目標就是培養學生一技之長。所以，高職教育課程就不能像

2 高職普通文化課程管理的改革勢在必行

高職學生綜合素質的培養和提高，就要求高職學生掌握較為扎實的文化基礎知識，具有較為豐富的文化底蘊。高職院校開設普通文化課程是培養目標的需要、社會的需要，是高職院校課程體系中不可缺少的重要組成部分。然而，目前高職院校普通文化課程的教學現狀卻存在許多令人擔憂的問題。從學生到教師，從教材到教學方法，從管理到評價，都有這樣或那樣的不足和缺陷。所以高職普通文化課程的管理必須改革，高職普通文化課程管理的改革勢在必行。

高職普通文化課程目前大致存在以下幾個方面的問題。

1）學生本身文化基礎普遍較差，這是高中階段遺留的“先天不足”。高職學生在高中階段，文化成績普遍欠佳，加上學習習慣和學習方法不當，造成他們對文化課程的恐懼甚至厭倦，進入高職院校后對文化課程有著潛意識的畏難情緒。另外，他們受功利實用主義的影響，片面認為普通文化課沒用，來高職院校就是學習一項技能的，所以對普通文化課程不感興趣，學習積極性不高。

2）普通文化課教師本身不懂專業，實踐教學能力差，這是當前高職院校普通文化課程管理改革的難點。目前高職院校中，普通文化課程的師資基本上是清一色的高等師范院校畢業生，他們對所教學生的專業一竅不通，難以強化普通文化課程為專業服務的功能。他們多以學科型的教學模式進行知識傳授，強調知識的系統性、學科性，教學方法單一，甚至是滿堂灌，理論脫離實踐，難以激發學生的學習興趣，教學效果也就越來越差。另外，長期以來，我國實行的是中央集中管理的課程管理模式，這樣必然導致教師對課程改革和課程管理的主體意識的淡薄，課程開發的能力不足，課程改革的目標不明確，對普通文化課程的改革畏難情緒最大、阻力最大。

3）高職教材本身脫離實踐，無法體現專業特色。教材是教學之本，是教師授課的藍圖，是學生學習的工具。高職普通文化課程的教材，目前多屬全國或行業的“統編教材”，科學性、實踐性、適應性、前沿性、專業性都存在諸多的不足，無法滿足不同專業的需求，無法體現學校自身的特色，這樣又為校本課程的開發提供了一個發展的平臺。由于校本教材開發周期短，又能滿足和符合學校專業的特色，學校重視，教師的積極性高。但目前我國統一的職業教育課程標準和行業的職業標準，特別是普通文化課程的標準還未健全，造成高職院校課程自主開發缺乏規范，隨意性較大。加之一個學校的師資力量和水平有限，致使自主開發的課程在質量上參差不齊，又直接影響高職普通文化課程的教學質量。

4）高職院校課程管理的理念陳舊，意識淡薄；課程管理制度不健全，管理不規范。高職院校作為課程理念中課程的主動開發者和實施者，其課程管理水平的優劣往往是高職院校課程改革成敗的關鍵。當前高職院校的課程管理，特別是普通文化課程的管理還存在許多急需改進的問題。一是管理機制不盡合理。高職院校普通文化課教師多屬“基礎部”管理，從普通教師到管理者都不懂專業。而且基礎部與各系專業平級，一般無橫向的業務往來，系與部領導之間、專業教師與普通文化課教師之間，無論在教學活動還是課程建設等方面，都缺乏必要的溝通與交流。二是高職普通文化課教師及其領導脫離專業、脫離學生的專業活動。學生普通文化課的學習都是安排在第一學年，所以當學生開始學習專業，進行專業實踐時卻與普通文化課教師完全脫離，學生在專業活動中對普通文化課程學習的感受和意見很少與普通文化課教師溝通和交流。三是高職院校普通文化課程管理機構和管理制度尚不健全甚至是空白，有的也只是停留在口頭上，對于高職普通文化課程的規劃、建設、管理的意識淡薄，缺乏系統的研究，所以組織不力，改革的力度不大。

3 高職普通文化課程管理改革的基本思路

由上可見，普通文化課是高職院校課程改革和課程管理中的一個瓶頸，難度最大，任務最重。要保證課程改革的深入發展，就必須以普通文化課程的管理為切入點、突破點，傾全校之力，進行普通文化課程管理的徹底改革。

3.1 健全普通文化課程管理的領導機制

為了促進高職普通文化課程管理的有效運行，應成立一個由學校領導、普通文化課和專業課專家、學生和企業代表參加的普通文化課程管理的領導機構，下設課程規劃與課程編寫、課程實施、課程評價3個小組。對于學校領導而言，應處于統領全局的位置，把握學校課程發展的總體方向，協調各組成部分的關系。課程管理的權力應盡量賦予教師，讓教師以“阿慶嫂”的身份參與其中，以主角的義務和權力進行課程管理。

3.2 健全普通文化課程管理制度

高職普通文化課程管理制度不外乎課程規劃、編寫、實施與評價幾個方面，其核心仍然是人的管理，即“以人為中心，以人為根本”的管理。這里要特別強調的是在課程管理制度中，要更加突出教師的“主體參與”作用，將由原來單一的課程實施者轉變為對課程決策、規劃、編制、實施到課程評價的整個課程運作過程的參與者和管理者。

3.3 建立“基礎部——學科教研室——課程組——學科帶頭人”的四級課程管理模式

傳統的課程管理模式是教研室主任領導下的課程管理。其主要職責多為一般性教學事務管理，忽視“教研”這個核心，對課程建設、課程改革、普通課專業化，甚至教學內容、教學方法、課程評價研究較少。尤其隨著高職院校專業的不斷增多，同一課程而對不同專業來說，其內容要求、重點難點也不盡相同，從而導致傳統的課程管理模式難以適應課程改革的需要。同一課程，根據所教班級的專業不同，在教研室下設若干課程組，由任課教師和1～2名專業教師代表組成。其主要職責應以教學工作為核心，以普通文化課的專業化為手段，以創建精品課程為目標，開展提高課堂教學質量的所有教學活動。課程組的教師必須定期參加專業培訓，參加學生的專業實踐活動，要和專業教研室的教師進行經常性的交流與溝通，使普通文化課教師更多地了解專業，從而強化普通課為專業服務的功能。

3.4 營造濃厚的校園文化氛圍，激發學生對普通文化課程的學習興趣

良好的校園文化不僅能形成一種濃郁的文化氛圍，還能塑造一種良好的學習生活環境，起到育人、導向、約束和激勵的作用。高職院校應以本校的目標定位，立足專業特色，結合普通文化課程，充分調動普通文化課教師的積極性，大力開展以普通文化課程和人文知識為核心的課外活動，激發學生學習普通文化課程的興趣，也使學生時時處處受到文化的熏陶，達到提高學生綜合素質的目的。

高職普通文化課程管理改革是一項復雜的系統工程，必須在教學和管理實踐中不斷探索，不斷總結，不斷改進，才能逐步完善。

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