多媒體課件的教學應用

宋康健 王麗芳

濰坊科技學院 山東壽光 262700

多媒體課件的教學應用

宋康健 王麗芳

濰坊科技學院 山東壽光 262700

10.3969/j.issn.1671-489X.2010.24.133

隨著素質教育的廣泛深入以及現代教育技術的不斷深入發展，多媒體在教育教學領域中得到廣泛的運用，教師普遍認識到：深化教學改革，特別是深化課堂教學改革，是推進素質教育和全面提高教育教學質量的核心問題。目前，在課堂教學上，“少”“慢”“差”“費”等現象還很嚴重，這些現象的存在導致不少學生不愛學習、不懂學習、不會學習。不少學生由于沒有養成良好的學習習慣和學習品質，因而產生厭學心理。為了扭轉這種局面，必須改革課堂教學。

通過對傳統教育教學得失的反思，人們認識到“一只粉筆一張嘴，一塊黑板講到尾”的“三個一”的傳統灌輸式教學模式早已不能適應現代教育的需要。而現代化教學技術手段的使用，能使學生在圖、文、聲并茂的情境之中理性地去接受知識。信息技術的廣泛應用，使課堂增大了容量，增添了色彩、增加了生動性，從而提高了教學效率，增強了教學效果。在實際應用中，筆者發覺利用信息技術制作一些簡單的多媒體課件，能起到很好的輔助作用。

1 精練運用多媒體課件，理清教學思路

很多教師恐怕都有過這樣的經歷：當自己在課堂上思路清晰時，整堂課就上得很流暢，課堂結構會顯得張弛有度，詳略得當；而當自己上課思路一片混亂時，就會覺得整堂課重點不突出，難點也解決不了，整堂課像一團亂麻。即使教師在備課時已經很深入地鉆研了課本，研讀了教學參考書，了解了學生實際情況，但上課時仍然會出現大腦突然一片空白的現象，讓人感到恐慌、無所適從。但如果事先把課堂講解內容制作成課件，在信息技術的輔助下，這種情況就能避免。因為按照備課教案做好課件，就能把掛一漏萬的情況消滅于準備階段，萬一在上課時出現大腦“空檔”，也能通過課件來補救。對于初登講壇的教師來說，課件的作用就更明顯，它能迅速地幫助教師把握教學重點。所以，教師依據課件，就能一步步理清自己的教學思路。

當然，在教學課件的制作中應遵循適用的原則，做到既不粗制濫造也不過于追求完美，更不應單純地為了制作課件而制作課件。對于一般的上課來說，只需制作幻燈課件，因為它制作簡單，操作也方便。至于所采用的音響效果、色彩布局、展示功能等，只要對學生有利就行（充分考慮學生的聽覺、視覺效果），不必太拘泥于形式。課件的內容及出示順序與教材大綱緊密結合，這才是制作時要重點考慮的問題。在制作課件時要根據教學重難點精心選取制作內容，做好板書設計和精選練習題，力求讓課件來優化教學過程，讓學生的思維得到訓練，讓學生積極主動地參與到其中，使教學效果達到最佳。

2 巧妙運用多媒體課件，解決教學難點

時，就會從中悟到一點竅門，這就是所說的“熟能生巧”。在課件的使用中，筆者發覺，若能巧用課件來解決教學難點，課堂教學的成功率就會大大提高。

例如，教師可以利用學校的學科信息素材庫，根據教學環節的需要，抽取素材庫中存有的資料（影片、音樂、錄音、動畫等），來幫助解決教學重點和難點。如學習《風景談》一課時，有條件的學?？梢宰寣W生自己利用計算機制作幾幅畫面，借助聲、像的巧妙結合，更好地去理解作品。如展示“沙漠駝鈴”一幅畫面時，可以先推出自然風光——遼闊、平坦、空曠、寂靜、燥熱、單調的沙漠；然后推出人的活動——駝隊緩緩出現，聲色具備，頓時使荒原充滿生機，從而突出“自然是偉大的，然而人類更偉大”這一主題。

又如在文言文教學過程中，筆者發覺很多學生對《夢游天姥吟留別》《鴻門宴》等課文中的一些字詞的讀音及語句的句讀停頓把握不準，因此，筆者從網絡課件中下載這幾篇課文的朗讀文件，通過聽錄音，學生一下子掃清文字障礙，為理解文章的內容打下良好的基礎。

3 靈活運用多媒體課件，張揚教學個性

用得好不如用得巧，當教師能熟練運用課件來上課

用得巧不如用得活，靈活運用才是最終目的。每位教師都會有自己不同的個性，如情感型的、辯論型的，也有思維型的。如何根據自己的個性，用好適合自己風格的課件，是每一位教師都要思考的問題。因為要靈活地、創造性地進行教學活動，必定會有自己獨特的教學風格，每一位熱愛自己的教育事業、有強烈的敬業之心的教師都會把形成自己的教學風格作為事業的目標。那么，教師可以根據自己和任教班級的學生情況，修改出適合自己個性的教學課件。例如：有的教師就針對自己班的學生好動、坐不住的特點，在語文生字詞的學習課件中用上一些音像效果，引起學生的注意；有的教師認為自己是個沉穩的人，不喜歡使用有聲音的課件來上課（朗讀示范除外），就可以把學習內容設計成辯論題的形式，讓學生分組進行辯論，達到解決問題的目的；有的教師則根據自己活潑、俏皮的個性在課件中增添一些動畫或有動感的花、草、樹、鳥等圖案，來增添課件的形象性……而這些都是對集體課件作出的個性化修改。有了適合自己個性的教學課件，教師在上課時就更感覺游刃有余，舒緩有度。

例如在教學《竇娥冤》這篇文章時，感情豐富的情感型的教師，可能會把課文第二部分“婆媳相見”的學習內容設置成配樂錄音帶。教師播放錄音，學生閉上眼睛靜靜地感受、體會，在一種濃重的感情氛圍中感知課文內涵，體會當時人物的心境?？陬^表達能力較強的辯論型的教師，可能會把本部分的內容設計成辯論題的形式：“竇娥應該走前街還是不應該走前街？”然后把學生分成兩個大組，每組討論一個論題，然后啟發學生從課文中找根據，最后各組推選代表陳述觀點。課件制作的內容是設想學生可能會找到的理由，最后教師陳述自己的觀點，引導學生用選擇題的形式來進行糾正。而理性思維較強的思維型的教師，可能會把本部分內容設置為思考題：“竇娥堅持走前街，表現了她怎樣的性格特征？”以多媒體課件的形式展示出來，設計出問題讓學生思考回答。回答的內容有對的，也有錯的，等學生思考了，回答了，教師再演示課件，進行糾正。

又如教《最后一課》這篇課文時，情感豐富的教師會把第一部分的學習內容設置成表演式的對話（教師的提問事先制成課件，然后請一位學生演小弗郎士）：1）你按時到校了嗎？2）去晚了，不怕老師批評嗎？3）僅僅是怕批評嗎？4）問分詞有啥可怕的？5）既然很害怕，你怎么辦呢？課件的制作內容就是根據以上對話，設計出來的學生回答的內容，可以有對的，也可以有錯的。等學生思考了，回答了，教師再演示課件，進行糾正。辯論型的教師，他可能會把這部分內容設置為辯論題：“小弗朗士應該去玩還是不應該去玩？”然后把學生分成兩個大組，每組一個論題，再讓學生在課文中找依據，最后推選代表進行觀點陳述。課件內容是設想學生可以找到的理由，最后用選擇的形式來糾正。

從以上教學課件的設計中，可以看出每個教師獨具個性的設計是各有各的精彩，只有根據自己個性采取適當的教學方法，才能使教學獲得成功。因為沒有個性的課堂教學，教師成了教參的翻譯官、傳聲筒，學生成了教師的收錄機、接收器。久而久之，被束縛的就不僅僅是學生，還有教師自己，還談什么創新與發展呢？

總之，將現代化的教學手段引到課堂教學中，在多媒體課件的幫助下，充分發揮教師的主導地位，調動課堂學習氣氛，既可以節約課堂教學時間，又可以充分調動學生的學習積極性；既便于學生儲存記憶，又可以使學生展開聯想。精用、巧用、活用多媒體進行教學，這是時代的呼喚，素質教育的要求。