淺談?wù)n堂教學(xué)氣氛

李麟

東營(yíng)市技術(shù)學(xué)院電氣系 山東東營(yíng) 257097

淺談?wù)n堂教學(xué)氣氛

李麟

東營(yíng)市技術(shù)學(xué)院電氣系 山東東營(yíng) 257097

10.3969/j.issn.1671-489X.2010.24.085

1 課堂氣氛的概念

現(xiàn)代教育心理學(xué)和教學(xué)論的研究表明：課堂教學(xué)的效果不但取決于教師如何教、學(xué)生怎樣學(xué)，還取決于一定的教學(xué)環(huán)境。這里指的教學(xué)環(huán)境包括教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，而這種精神環(huán)境就是指課堂氣氛。

課堂氣氛是指在課堂中師生之間和學(xué)生之間圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)的教與學(xué)活動(dòng)而形成的某種占優(yōu)勢(shì)的綜合的心理狀態(tài)。通常所談的課堂上學(xué)生情緒飽滿、老師精神煥發(fā)、學(xué)生愉悅參與都屬于課堂氣氛之列。這種綜合的心理狀態(tài)是教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的心境、情感體驗(yàn)、對(duì)待教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度和行為的綜合反映，它具有認(rèn)知和情感的特征。這種綜合的心理狀態(tài)，是與教學(xué)過(guò)程聯(lián)系在一起的，它具有穩(wěn)定性，也具有可變性；在一定的條件下，課堂氣氛會(huì)形成某種占優(yōu)勢(shì)的穩(wěn)定的狀態(tài)。這種綜合的群體心理狀態(tài)，在教學(xué)過(guò)程中始終會(huì)受到教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等諸多因素的影響。

2 課堂氣氛的類型

課堂氣氛是在課堂中呈現(xiàn)的一種綜合性的心理狀態(tài)，它可以用一定的心理、行為指標(biāo)來(lái)衡量。如果以秩序、參與、交流3個(gè)指標(biāo)為依據(jù)，就會(huì)把課堂氣氛劃分為3種主要類型：積極的課堂氣氛、消極的課堂氣氛、對(duì)抗的課堂氣氛。

積極的課堂氣氛是一種理想狀態(tài)的課堂氣氛。它主要表現(xiàn)為以下明顯特征：師生雙方有飽滿的熱情，教與學(xué)態(tài)度端正、目標(biāo)明確；課堂活動(dòng)井然有序；學(xué)生求知欲強(qiáng)烈、注意力集中、思維活躍；師生間情感交流充分，學(xué)生參與面廣，雙方處于互動(dòng)積極的課堂氣氛，其主要標(biāo)志是嚴(yán)肅與活潑、寬與嚴(yán)、熱與冷、張與弛的有機(jī)統(tǒng)一。這種課堂氣氛使教師教的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)的主體作用的發(fā)揮得到和諧的統(tǒng)一。

消極的課堂氣氛是一種被動(dòng)的帶有明顯缺陷的課堂氣氛。它通常表現(xiàn)為這樣一些現(xiàn)象：教師以權(quán)威的長(zhǎng)者或智者自居，學(xué)生作為被動(dòng)對(duì)象在接受教師的教導(dǎo)；相當(dāng)一部分學(xué)生上課時(shí)精神狀態(tài)欠佳，情緒壓抑，注意力分散，做小動(dòng)作或做其他事情；師生間缺乏交流，學(xué)生害怕參與教學(xué)活動(dòng)，每當(dāng)教師提問(wèn)學(xué)生，學(xué)生有倒霉和大難臨頭之感覺(jué)。

對(duì)抗的課堂氣氛是一種失控的混亂的課堂氣氛。這種課堂氣氛主要表現(xiàn)為：師生之間關(guān)系緊張，大部分學(xué)生不信任教師；教師駕馭管理課堂和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性能力較差；相當(dāng)一部分學(xué)生討厭上課，注意力分散，各行其是，甚至制造混亂局面；正常的教學(xué)活動(dòng)難以開(kāi)展，教與學(xué)的任務(wù)常常不能完成；師生把教與學(xué)視為一種精神負(fù)擔(dān)。

3 課堂氣氛的作用

課堂氣氛是在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生、發(fā)展起來(lái)的，它是教學(xué)活動(dòng)存在的心理背景基礎(chǔ)，也是進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)的必要條件。無(wú)論是成功的教學(xué)，還是失敗的教學(xué)，其中都有課堂氣氛的功與過(guò)。課堂氣氛的優(yōu)劣直接制約和影響師生關(guān)系、雙方信息與情感的交流，直接制約和影響教學(xué)過(guò)程和結(jié)果。一句話，它影響教學(xué)的效果或效益。

積極的、良好的課堂氣氛，會(huì)給教師和學(xué)生愉悅氛圍的刺激，使師生雙方精神煥發(fā)，思維活躍，靈感迸發(fā)；雙方在教學(xué)過(guò)程中情感交融，心理共振，配合默契；使教師教的最佳心理狀態(tài)和學(xué)生學(xué)的最佳心理狀態(tài)相吻合，激發(fā)師生各自充分發(fā)揮潛能，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，最大限度上實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而消極的或?qū)沟恼n堂氣氛是一種消沉的緊張的氛圍，它會(huì)使師生態(tài)度消極，關(guān)系疏遠(yuǎn)或?qū)梗皇箤W(xué)生情緒低落、思維反應(yīng)遲鈍，注意力轉(zhuǎn)移，甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生破壞紀(jì)律，制造混亂的行為；嚴(yán)重制約師生教與學(xué)積極性、創(chuàng)造性，正常的教學(xué)任務(wù)難以完成，教學(xué)效益較差。總之，在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的這種氣氛，不僅影響教學(xué)的過(guò)程，而且也影響教學(xué)的結(jié)果。

因此，教師要十分重視課堂氣氛的作用，去創(chuàng)造良好的、積極的課堂氣氛，使之成為傳授知識(shí)、培養(yǎng)情趣、啟迪智慧、提高覺(jué)悟的催化劑。

4 如何優(yōu)化課堂氣氛

影響課堂氣氛優(yōu)化的因素很多，其中主要有教師、學(xué)生、教材、教學(xué)方法和手段，以及校風(fēng)、班風(fēng)。筆者認(rèn)為教育是針對(duì)多方面因素的，傳統(tǒng)上學(xué)生是被動(dòng)地接受知識(shí)，但是如果說(shuō)在良好的課堂氣氛帶動(dòng)下，學(xué)生是會(huì)主動(dòng)地去探求知識(shí)的。比方說(shuō)提問(wèn)是一種傳統(tǒng)的教學(xué)手段，通過(guò)教師的提問(wèn)與學(xué)生的回答來(lái)授課是常見(jiàn)的方式。要發(fā)揮好這傳統(tǒng)的教學(xué)手段，現(xiàn)在來(lái)說(shuō)，要依靠教師的引導(dǎo)，創(chuàng)造出積極的課堂氣氛來(lái)，而且鼓勵(lì)學(xué)生積極提出問(wèn)題，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)，發(fā)揮主體作用，學(xué)習(xí)效率會(huì)有更好的體現(xiàn)。單就提問(wèn)來(lái)說(shuō)，可以因材施教，根據(jù)學(xué)生情況和課程情況選擇一些趣味十足的問(wèn)題、奇異的事情、趣味的情況、急轉(zhuǎn)彎式的疑難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，切入教學(xué)。

正如德國(guó)教育家第斯多惠所說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”課堂教學(xué)中巧妙地營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛是這種“激勵(lì)、喚醒和鼓舞”的具體實(shí)施。