淺談課堂教學氣氛

李麟

東營市技術學院電氣系 山東東營 257097

淺談課堂教學氣氛

李麟

東營市技術學院電氣系 山東東營 257097

10.3969/j.issn.1671-489X.2010.24.085

1 課堂氣氛的概念

現代教育心理學和教學論的研究表明：課堂教學的效果不但取決于教師如何教、學生怎樣學，還取決于一定的教學環境。這里指的教學環境包括教學的物質環境和精神環境，而這種精神環境就是指課堂氣氛。

課堂氣氛是指在課堂中師生之間和學生之間圍繞教學目標展開的教與學活動而形成的某種占優勢的綜合的心理狀態。通常所談的課堂上學生情緒飽滿、老師精神煥發、學生愉悅參與都屬于課堂氣氛之列。這種綜合的心理狀態是教師與學生在教學活動中的心境、情感體驗、對待教學活動的態度和行為的綜合反映，它具有認知和情感的特征。這種綜合的心理狀態，是與教學過程聯系在一起的，它具有穩定性，也具有可變性；在一定的條件下，課堂氣氛會形成某種占優勢的穩定的狀態。這種綜合的群體心理狀態，在教學過程中始終會受到教師、學生、教學內容等諸多因素的影響。

2 課堂氣氛的類型

課堂氣氛是在課堂中呈現的一種綜合性的心理狀態，它可以用一定的心理、行為指標來衡量。如果以秩序、參與、交流3個指標為依據，就會把課堂氣氛劃分為3種主要類型：積極的課堂氣氛、消極的課堂氣氛、對抗的課堂氣氛。

積極的課堂氣氛是一種理想狀態的課堂氣氛。它主要表現為以下明顯特征：師生雙方有飽滿的熱情，教與學態度端正、目標明確；課堂活動井然有序；學生求知欲強烈、注意力集中、思維活躍；師生間情感交流充分，學生參與面廣，雙方處于互動積極的課堂氣氛，其主要標志是嚴肅與活潑、寬與嚴、熱與冷、張與弛的有機統一。這種課堂氣氛使教師教的主導作用和學生學的主體作用的發揮得到和諧的統一。

消極的課堂氣氛是一種被動的帶有明顯缺陷的課堂氣氛。它通常表現為這樣一些現象：教師以權威的長者或智者自居，學生作為被動對象在接受教師的教導；相當一部分學生上課時精神狀態欠佳，情緒壓抑，注意力分散，做小動作或做其他事情；師生間缺乏交流，學生害怕參與教學活動，每當教師提問學生，學生有倒霉和大難臨頭之感覺。

對抗的課堂氣氛是一種失控的混亂的課堂氣氛。這種課堂氣氛主要表現為：師生之間關系緊張，大部分學生不信任教師；教師駕馭管理課堂和調動學生積極性能力較差；相當一部分學生討厭上課，注意力分散，各行其是，甚至制造混亂局面；正常的教學活動難以開展，教與學的任務常常不能完成；師生把教與學視為一種精神負擔。

3 課堂氣氛的作用

課堂氣氛是在教學過程中產生、發展起來的，它是教學活動存在的心理背景基礎，也是進行創造性教學的必要條件。無論是成功的教學，還是失敗的教學，其中都有課堂氣氛的功與過。課堂氣氛的優劣直接制約和影響師生關系、雙方信息與情感的交流，直接制約和影響教學過程和結果。一句話，它影響教學的效果或效益。

積極的、良好的課堂氣氛，會給教師和學生愉悅氛圍的刺激，使師生雙方精神煥發，思維活躍，靈感迸發；雙方在教學過程中情感交融，心理共振，配合默契；使教師教的最佳心理狀態和學生學的最佳心理狀態相吻合，激發師生各自充分發揮潛能，高質量地完成教學任務，最大限度上實現教學目標。而消極的或對抗的課堂氣氛是一種消沉的緊張的氛圍，它會使師生態度消極，關系疏遠或對抗；使學生情緒低落、思維反應遲鈍，注意力轉移，甚至會出現學生破壞紀律，制造混亂的行為；嚴重制約師生教與學積極性、創造性，正常的教學任務難以完成，教學效益較差。總之，在教學過程中出現的這種氣氛，不僅影響教學的過程，而且也影響教學的結果。

因此，教師要十分重視課堂氣氛的作用，去創造良好的、積極的課堂氣氛，使之成為傳授知識、培養情趣、啟迪智慧、提高覺悟的催化劑。

4 如何優化課堂氣氛

影響課堂氣氛優化的因素很多，其中主要有教師、學生、教材、教學方法和手段，以及校風、班風。筆者認為教育是針對多方面因素的，傳統上學生是被動地接受知識，但是如果說在良好的課堂氣氛帶動下，學生是會主動地去探求知識的。比方說提問是一種傳統的教學手段，通過教師的提問與學生的回答來授課是常見的方式。要發揮好這傳統的教學手段，現在來說，要依靠教師的引導，創造出積極的課堂氣氛來，而且鼓勵學生積極提出問題，主動參與到課堂教學中來，發揮主體作用，學習效率會有更好的體現。單就提問來說，可以因材施教，根據學生情況和課程情況選擇一些趣味十足的問題、奇異的事情、趣味的情況、急轉彎式的疑難調動學生學習熱情，切入教學。

正如德國教育家第斯多惠所說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”課堂教學中巧妙地營造輕松愉快的課堂氣氛是這種“激勵、喚醒和鼓舞”的具體實施。