如何理解任務型語言教學途徑中的任務和練習

李朋

華東師范大學外語學院 上海 200062

如何理解任務型語言教學途徑中的任務和練習

李朋

華東師范大學外語學院 上海 200062

論述任務型語言教學的定義、任務的特點和練習的區別，講明真實性語境是區別練習和任務的一個重要標準，提到為練習添加真實的語境使其轉化為任務的方法。還重點論述任務和練習相互依存并不排斥的理由，對一線教師在實施任務型語言教學中把握好兩者的關系有實際的指導意義。

任務型語言教學；練習；語境

10.3969/j.issn.1671-489X.2010.24.072

作者：李朋，華東師范大學英語教育碩士。

Author’s addressThe School of Foreign Languages, East China Normal University, Shanghai,China 200062

任務型教學就是指一種基于任務的教學途徑，也就是讓學生在教師的指導下，通過開展或者完成各種各樣的語言運用活動，在運用語言的過程之中學習語言，理解語言，最后掌握語言（程曉堂，2008）。任務型教學法是從20世紀80年代逐漸發展起來，廣為應用語言學家和外語教學實踐者認可和接受的一種外語教學方法。任務型教學法以任務為媒體，以完成任務為動力，充分發揮學生的主體作用，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式學習語言。因此，對任務的理解和把握是實施任務型語言教學的關鍵之一，但很多教師因為對任務的概念和特點缺乏必要的理解，往往把練習和任務混淆，甚至將簡單的練習等同于任務。因此，只有正確區分了練習和任務，才能真正地實施好任務型教學，把握好兩者的區別和聯系成為每個實施任務型語言教學的教師所必須具備的理論知識和技能。

1 為什么要使用任務型教學途徑

Peter Skehan經過多年的實證研究證明，任務型語言教學在培養學生運用語言能力方面，是“most effective means currently available”。教育部也于2001年7月頒布《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》，并明確提出此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，而忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向，強調課程應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，并倡導“任務型”的語言教學途徑。因此，廣大英語一線教師有義務也有權利在自己的教學工作中實施任務型語言教學，努力培養學生的綜合語言運用能力，為我國的英語教育事業作出自己的貢獻。

2 任務型教學中任務的定義和特點

任務是任務型教學中最關鍵的詞匯，對任務的理解將會直接影響對任務型語言教學的理解和運用。任務就是要求學習者使用語言，為達到某個目的而完成的一項活動，活動的過程中強調意義的表達（Bygate，Sdehan＆Swain，2001）。從這個定義中可以發現任務所包含的3個要素：使用語言、達到目的和表達意義。簡單地說，任務就是人們在日常生活、工作、學習、娛樂活動中所從事的各種各樣有目的的活動。任務型教學的核心思想就是要通過任務這種形式，在課堂上模擬人們在社會生活中用語言所從事的這類活動，最終把語言教學與學習者在今后日常生活中的語言運用結合起來。因此，真實性是任務型語言教學中任務的最大特點，也是區別于練習的最大不同之處。因為練習是為練而做，以掌握語言形式為目的，沒有語境；而任務是為用而練，是有情景的運用型練習，有語境、有目的，有交際的理由和意義，并指向真實的生活，因為在將來的真實生活情景中可能會發生這樣的事。

3 英語課堂教學中的練習：為完成任務而進行知識與能力準備

在任務型語言教學中，任務的設置、實施至關重要，但并不排斥練習的存在，練習是必須的。如前所述，任務型語言教學只是目前培養學生語言運用能力的最有效方法，但學生學習英語還有其他能力需要掌握，如語法、閱讀和翻譯等能力。這些能力的獲得和提高不能離開練習，有時候還需要大量的練習。再者，早期的任務型語言教學理論家過分強調任務的意義，忽視語言知識的學習，只強調做中學，語言的學習依靠學習者的自我感悟。而實驗證明，這種方法在非目的語環境里，學習的效果并不理想。經過一段時間的發展，現代的任務型語言學者不僅提倡做中學，也提倡為做而學。具體表現在教學模式上，就是在任務前階段使用練習為任務的實施做好知識鋪墊，在后任務階段，提倡語言聚焦，把學生接觸到的語言點進行總結和歸納。而無論是為任務所做知識鋪墊，還是語言聚焦都離不開練習的存在。因此，練習在任務型教學中是必不可少的，它和任務一起組成任務型課堂教學的有機組成部分。

4 添加情景：讓練習實現到任務的轉化

經過上述分析，一線教師平常所做的課堂操練（drill或exercises）只能算是練習，而非任務型語言教學中所倡導的任務，因為它們缺乏真實情況中發生的情景。因此，為練習添加真實生活中的情景，不失為一種把練習過渡到任務的有效途徑。如讓學生看地圖利用所學有關指路的語言知識，說出如何才能從A地走到B地，這就是純粹的練習，把練習作為目的和終結。如果給其添加恰當的語境，如“你的筆友將在本周來看你，為了不麻煩你，也為了能多了解一下你居住的城市，他想自己到你家，請你告訴他在下車后如何才能從車站到你家”，這樣練習就變成極好的任務了。

5 促進英語課堂教學的有效性：任務和練習的和諧統一

任務型語言教學是當代較為先進和流行的一種教學思想，經大量的實驗證明是培養學生語言運用能力的最有效的方法。大力推廣任務型教學理念，倡導實施任務型語言教學是每個英語教師的責任和義務。在任務型語言教學中正確理解練習和任務的關系，使他們相互補充，彼此促進，定能推進我國英語教育的良好、有效發展。

[1]陳琳,王薔,程曉堂.全日制義務教育英語課程標準解讀[M].北京:北京師范大學出版社,2002

[2]程曉堂.任務型語言教學[M].北京:高等教育出版社,2004

[3]龔亞夫,羅少茜.任務型語言教學[M].北京:人民教育出版社,2003

[4]魯子問.中小學英語真實任務教學實踐論[M].北京:外語教學與研究出版社,2003

How to Understand Tasks and Exercises of Task-based Teaching Approaches

Li Peng

This article deals with the definition of task-based teaching, the characteristics of tasks and the differences between tasks and exercises. From this passage, we know that real world context can make tasks different from exercises, so exercises can become good tasks with a right context.Tasks and exercises are two important ingredients for English teaching. They are both necessary for the efficient language teaching and learning.

task-based teaching; exercises; context

H319.3

B

1671-489X(2010)24-0072-02