對合作學習中教師角色轉換的探討

陳本松

常德職業技術學院機電系 湖南常德 415000

作者：陳本松，常德職業技術學院機電系副教授，研究方向為機電一體化新技術應用及教學管理。

進入21世紀的今天，人們要求教育不僅要讓學習者有新的科學文化知識，同時要發展他們的推理思維能力、創新能力和團隊協作能力。大家都承認傳統的教學和學習方法是強調個人成就和信息的傳輸，但在發展學生思考能力和學習技能上已成為不足。相反，相信先進的教與學的哲學能使學生積極參與到他們的學習過程中，給學生提供更多的機會來發展重要的知識和技能來適應于當今社會。因此，西方的教與學的方法，如以學生為中心的學習、團隊合作，尤其是合作學習模式，由于其優勢的凸顯而被廣泛關注，并應用到教育機構中[1-2]。

至于合作學習，雖然這個方法被證明是可以使學生具備未來職業生涯所必要的基本素質，但其應用的有效性因西方哲學不適合本國背景下的文化價值和基礎設施條件而受到一定的限制。因此，對合作學習的原則及我國傳統文化的研究是必要的。本文范圍內，僅試圖探討教師在課堂上的角色作為合作學習的一種約束條件，現階段合作學習并沒有取代傳統的教學和學習方法，那是因為教師還不愿意因合作學習的需要將自身角色從知識發射機轉型為學習的促進者。

1 基于學生主體需要的合作學習

不同的學者對合作學習有不同的理解。例如，Johnson＆Johnson（1994）認為：“合作學習允許學習者共同工作，以達到共同的學習目標，而最大化他們自己和彼此的學習。”另一方面，Sharan＆Shaulov（1990）認為：“合作學習是透過學習者之間的合作與彼此協助來提高相互依賴性，以達成共同的學習目標。”Presseisen（1992）也將它定義為“結合社交能力目標與學術含量教育目標”的教學方法。到目前為止，研究人員不同意彼此對這個術語給出的唯一定義。

合作學習已被證明是超過個別學習、競爭學習更加有效的教學方法[3-4]。合作學習能產生更高的團體與個人成就，更優質的個體批判性思維能力、創造性思維能力、社會技能。

然而，有一點需要注意的是只有妥善處理好合作學習策略才有利于學生，否則會降低學生的學業成績。成功地運用合作學習策略組織合作學習，在合作活動中應包含五大要素。

1）積極的相互依賴。這意味著一個學習小組所有成員需要為互相學習作出貢獻，每位成員均扮演著小組中的關鍵角色，每位成員都要共同努力，共同為小組的成功而奮斗，共同完成任務。

2）個人責任承擔。每名成員對小組成功都負有責任，如果個人責任不能定期評估，“社會惰化”可能出現。因此，根據每個人的學習來評估小組是很重要的，以便構建每個成員的個體責任，達到合作學習最優的效果。

3）面對面的互動。這個練習是必須的，為學生創造面對面的交流機會，并進行定期評估，促進他們的學習。

4）社會技能。這些技能是非常重要的，因為他們可幫助減少人際沖突和促進相互作用。如果想要成功，學生就需要被教導這些技巧，簡單地把學生進行分組不會幫助學生更有效地交流。

5）團體歷程。學生必須留意澄清和提高成員工作效率的貢獻，以決定是否調整小組的行動表現，協同努力實現自己團體的目標。

一旦這5個因素組織得合理，合作學習將會顯著改變教師的作用，權力將從權威人物的教師還給學生自己，然后學生平等地積極參與他們自己的學習和學習過程。用通俗的術語講，教師就不再是舞臺上的“圣人”，而是“旁邊的指導者”。

按照合作學習的原則組織教學，代替了教師從始至終的課程講授，教師只需要給予學生任務的要點，然后讓學生在他們的團體中工作。教師僅在學生需要澄清，或者感覺需要詢問小組答案時給予干預，適當地參與以保證學生學習積極性。

總之，教師接受合作學習的教學方式，他們必須打破“獨裁主義”。事實上，許多教師不愿意愉快地接受他們作為學習的幫助者這一新角色，雖然可能為了應付教學改革不得已采用這種方式，但不履行助理角色。因此，學生還是只能接受一個以教師為中心的永恒不變的講授方式。

2 傳統的教學和學習

首先，由于幾千年的中國儒家哲學思想根深蒂固，人們樹立了一個強大的日常行為規范、人際關系的態度，行動上必須做到謙虛、服從上級。對孔子而言，良好的教師形象應該是：“給學生一碗水，教師必須有一滿桶水。”一旦教師獲得足夠的知識，他們只需要去給學生解讀、分析和闡述這些要點。因此，受儒家傳統文化影響的學生只需要從教師處獲得知識作為一個事實，而不是試圖獨立思考，反駁教師的知識而得出自己的結論。因此，教學的焦點不是學生怎樣去創造和建構知識，而在怎樣把現存的權威知識以最有效和高效的方式傳播和內化。這些觀點挑戰了合作學習原則。

其次，孔子教導學習者要尊重和服從權威人士，在教育領域，這意味著學生應該遵守和聽從老師。在儒家傳統文化思想里的教師不僅是老師，而且是正確行為的表率。學生應該尊敬老師，不僅在上學時，而且是在他們的一生中。這樣的尊重，很難將教師與學生放到平等位置上開展教育，認為這樣有損教師權威。

第三，學生在課堂上接受教師權威的知識和自身作為被動的聽眾，如果沒有成功，主要是在自我而不在教師，因此，辯論、討論是不受重視的。教師在課堂中可能包含合作學習的活動，但僅為了改變學習環境，沒有增加學生的知識或技能。因此，學生沒有太多機會在公眾面前練習口語交際能力，他們會害怕公眾演講和討論，而這些是合作課強烈強調的。

最后但并非最不重要的一點，因為教師相信他們掌握了深刻的認識，認為自己擁有評估學生進步的能力和權利，他們往往趨向于對同伴評估的懷疑，認為同齡人都能不合格地糾正別人的工作，這樣，能幫助帶來積極合作學習環境的同伴評價原則就不能實現。

這些傳統教學和學習思想已經深植在教師和學生頭腦里而不會輕易被移除，造成合作學習在實際應用中不是很理想的局面。

3 結論

上述討論表明，合作學習與我國傳統教學在好多方面不一致。它們之間的沖突，在本質上可以描述為“以學生為中心”和“以教師為中心”。若不改變教師在教學中的位置，很難將傳統的學習方法成功轉移到合作學習。因此，對于西方教育家在沒有考察我國本土文化前提下而提出的創新教育策略，教育工作者必須分析學生在不同教育制度和教育環境下的實際情況而不能簡單地拿來就用。

[1]包雪鳴.體育教學中合作學習的展開、評價及受限[J].體育與科學,2008(3)

[2]庾鮮海.合作學習策略在大學英語教學中的運用[J].外語教學,2003(3)

[3]張麗冰.合作學習評價的機制及其措施[J].教學與管理,2007(8)

[4]朱信民.談學生害羞的成因及矯正對策[J].遼寧教育,2008(6)