案例教學(xué)法在教育學(xué)中的應(yīng)用

姚海琴

運(yùn)城學(xué)院師范分院基礎(chǔ)部 山西運(yùn)城 044000

案例教學(xué)法在教育學(xué)中的應(yīng)用

姚海琴

運(yùn)城學(xué)院師范分院基礎(chǔ)部 山西運(yùn)城 044000

案例教學(xué)法是一種獨(dú)特有效的教學(xué)方法，把案例教學(xué)法運(yùn)用到教育學(xué)教學(xué)中去是改善教育學(xué)教學(xué)效果的有效途徑之一。案例教學(xué)法的起源，具體如何實(shí)施，實(shí)施中應(yīng)注意什么，這是在教育學(xué)教學(xué)實(shí)踐中必須要弄清楚的。

案例教學(xué)法；教育學(xué)；教師；學(xué)生

10.3969/j.issn.1671-489X.2010.24.052

作者：姚海琴，運(yùn)城學(xué)院師范分院基礎(chǔ)部教師，教育學(xué)碩士。

Author’s addressJournal of Normal Branch Yuncheng University, Yuncheng, Shanxi, China 044000

教育學(xué)一直是師范院校學(xué)生的必修課。要求師范院校的學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)，其目的在于讓他們掌握教育的基本原理，了解教育的規(guī)律，以便踏上工作崗位后能夠用理論知識(shí)更好地指導(dǎo)實(shí)踐。然而教育學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀不盡如人意，大多數(shù)學(xué)生只求考試過(guò)關(guān)，因而只是在考前“搞突擊”，考完了事。導(dǎo)致這種狀況可以說(shuō)有諸多原因，但教學(xué)方法滯后是重要原因之一。要想改變這種局面，就必須對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革。教育學(xué)的教學(xué)方法很多，而案例教學(xué)法在教育學(xué)的教學(xué)中有著重要價(jià)值。

1 案例教學(xué)法概述

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法（case-based teaching），它起源于20世紀(jì)20年代，由美國(guó)哈佛商學(xué)院（Harvard Business School）所倡導(dǎo)，當(dāng)時(shí)是采取一種很獨(dú)特的案例形式的教學(xué)，這些案例都是來(lái)自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件，透過(guò)此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，實(shí)施之后，頗具績(jī)效。這種案例教學(xué)法到了20世紀(jì)80年代，才受到師資培育的重視，尤其是1986年美國(guó)卡耐基小組（Carnegie Task Force）提出的報(bào)告書(shū)《準(zhǔn)備就緒的國(guó)家：二十一世紀(jì)的教師》(A Nation Prepared: Teachers for the 2lst Century)中，特別推薦案例教學(xué)法在師資培育課程中的價(jià)值，并將其視為一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式，而國(guó)內(nèi)教育界開(kāi)始探究案例教學(xué)法，則是20世紀(jì)90年代以后之事。

在教育中，所謂案例，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)實(shí)際教育教學(xué)情境的描述。案例教學(xué)法關(guān)注復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，注重發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。案例教學(xué)法使教師由課堂上的絕對(duì)控制者、演講者、仲裁者變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、手段的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和組織者。教育學(xué)不同于其他學(xué)科的一個(gè)顯著特點(diǎn)是對(duì)實(shí)踐的依賴(lài)性。教育學(xué)案例教學(xué)實(shí)質(zhì)上是以現(xiàn)實(shí)生活中教育學(xué)領(lǐng)域所發(fā)生的事件或某一現(xiàn)象展開(kāi)討論、分析，以達(dá)成學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)目的。教育學(xué)案例教學(xué)使課堂上機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，學(xué)生積極發(fā)言，思維活躍，提出一些創(chuàng)造性見(jiàn)解需要教師回應(yīng)，有的甚至對(duì)教師提出某種“詰難”。所有這些在傳統(tǒng)教學(xué)課堂不曾遇到的“問(wèn)題”對(duì)教師的知識(shí)、能力、信心提出挑戰(zhàn)。

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)師生共同參與的活動(dòng)，在教學(xué)中通過(guò)師生之間的對(duì)話、信息交流、反饋，實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙方對(duì)教學(xué)過(guò)程的把握，幫助教師在一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程中完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如果盲目地依賴(lài)于案例，而忽略師生之間的信息反饋，就無(wú)法擺脫“滿(mǎn)堂灌”的模式。創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的情境，在平等、和諧、互動(dòng)對(duì)話中明理。教育學(xué)案例教學(xué)主要采用情境教學(xué)法、小組討論法、角色扮演法和教師點(diǎn)撥法，讓學(xué)生在“觀看→討論→分析→踐行”中開(kāi)展教學(xué)。師生都是教學(xué)活動(dòng)的“復(fù)合主體”的成員，他們的基本目的是一致的，他們所做的一切都是為了共同實(shí)現(xiàn)同樣的教學(xué)目的。教學(xué)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)過(guò)程就是師生共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的過(guò)程。

2 案例教學(xué)法在教育學(xué)教學(xué)中的實(shí)施

教育學(xué)是一門(mén)理論性很強(qiáng)的學(xué)科，而案例可以把抽象的概念、原理具體化，使它們置于一個(gè)真實(shí)的情境中，這樣學(xué)習(xí)者可以更好地認(rèn)識(shí)這些概念、原理。采用案例教學(xué)法進(jìn)行公共教育學(xué)的教學(xué)，在實(shí)施過(guò)程中主要應(yīng)遵循以下幾個(gè)步驟。

2.1 選擇案例階段

案例的選擇是案例教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。好的案例能夠起到錦上添花的效果，而案例如果選的不好，則會(huì)起到相反的作用。因而，教師在上課前要做充分的準(zhǔn)備，要從多個(gè)渠道收集資料，這些資料可以是書(shū)面敘述形式的，也可以是錄影帶、影片、電子媒體等非書(shū)面敘述的。但無(wú)論哪種形式，案例都要具有真實(shí)性、完整性、典型性和時(shí)代性等特征，因?yàn)檎鎸?shí)的案例更具說(shuō)服力，也才能在實(shí)踐中經(jīng)受檢驗(yàn)；完整的案例能更好地引導(dǎo)學(xué)生思考；典型性的案例可以給學(xué)生以示范的價(jià)值和引導(dǎo)的功能；具有時(shí)代性的案例，學(xué)生才更愿意接觸，才更能引起學(xué)生的共鳴。總之，教師在選擇案例時(shí)，要從多方面考慮，盡力使案例既能恰到好處地說(shuō)明問(wèn)題，又能受學(xué)生的歡迎，從而達(dá)到最佳效果。

2.2 討論案例階段

該階段是案例教學(xué)的關(guān)鍵。討論案例時(shí)，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生真正參與到課堂中來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，做到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)；同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行討論，但在學(xué)生偏離主題時(shí)切不可強(qiáng)行阻止，而要運(yùn)用靈活的方式引導(dǎo)學(xué)生回歸主題，這樣既保護(hù)了學(xué)生的積極性，又達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)“雙贏”。如蘇靜老師在教授《十里長(zhǎng)街送總理》這節(jié)課時(shí)，當(dāng)她提出“靈車(chē)漸漸遠(yuǎn)去了，這意味著什么”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“這有什么，不就玩完了嗎？”針對(duì)這種狀況，蘇靜老師并沒(méi)有批評(píng)這個(gè)學(xué)生，而是順勢(shì)引導(dǎo)大家探討生命的意義，然后再由生命意義的不同回歸到這節(jié)課的主題上來(lái)。這種回歸主題的方法不僅讓學(xué)生心服口服，也讓每個(gè)人受益匪淺！

2.3 總結(jié)案例階段

討論結(jié)束后，還要對(duì)案例進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。一方面是學(xué)生對(duì)案例的總結(jié)和評(píng)價(jià)。教師可以讓學(xué)生對(duì)案例做出評(píng)價(jià)，同時(shí)學(xué)生可以對(duì)他們自己的討論狀況做出總結(jié)和評(píng)價(jià)。另一方面是教師對(duì)學(xué)生的討論狀況及案例的總結(jié)。教師在做總結(jié)時(shí)，要充分肯定學(xué)生中一些獨(dú)到的見(jiàn)解，對(duì)學(xué)生要多多鼓勵(lì)。當(dāng)然，對(duì)于討論中的不足之處也要指出來(lái)，以資學(xué)生改正。與此同時(shí)，教師要敢于指出所選案例的不足之處，以便與學(xué)生共同進(jìn)步。

4 使用案例教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題

為了充分發(fā)揮案例教學(xué)對(duì)學(xué)生教育理論學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐技能培養(yǎng)的作用，教育學(xué)的案例教學(xué)應(yīng)注意以下兩點(diǎn)。

1）注意案例教學(xué)與其他教學(xué)方法相結(jié)合。任何一種教學(xué)方法都有它的長(zhǎng)處和不足之處，案例教學(xué)法也不例外。因而在使用這一方法時(shí)，要注意與其他教學(xué)方法的結(jié)合，以便能夠取得更好的教學(xué)效果。

2）注意提高教師自身素質(zhì)，以適應(yīng)案例教學(xué)需要。案例教學(xué)作為教育學(xué)教學(xué)方式的一種改革，對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、工作態(tài)度及教學(xué)責(zé)任心等都有更高要求，為此，教師必須不斷提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)駕馭案例教學(xué)的能力。

[1]賴(lài)巧鴻.案例教學(xué)法在《教育學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].科協(xié)論壇,2008(11)

[2]程樂(lè),馮文全.案例教學(xué):高師公共教育學(xué)教學(xué)方法的改革[J].洛陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2007(1)

[3]潘建紅.《教育學(xué)》案例教學(xué)的實(shí)踐模式初探[J].宜春學(xué)院學(xué)報(bào):社科版,2007(1)

Application of Case Method in Education

Yao Haiqin

Case method is a unique and effective teaching method. It is an effective way for improving the teaching result to apply case method to Pedagogy. It is necessary to understand the origin of case method, the function, how to implement and what we should pay attention to in teaching practice.

case method; education; teacher; student

G642.4

B

1671-489X(2010)24-0052-02