基礎工程課程教學改革初探*

申中原 褚衛瑞

南陽理工學院土木系 河南南陽 473004

基礎工程課程教學改革初探*

申中原 褚衛瑞

南陽理工學院土木系 河南南陽 473004

為培養服務地方的土木工程應用型人才，基礎工程課程從教學內容、教學手段和考核制度3個方面進行改革，富有成效，并且推動和促進其他課程改革的發展。

應用型人才；教學內容；教學手段；考核制度

10.3969/j.issn.1671-489X.2010.24.033

*教改項目：應用型本科院校“十一五”國家課題土木工程專業應用型人才培養模式的研究與實踐（FIB070335-A9-07）。

作者：申中原，講師，碩士，主要從事土木工程的教學與研究工作。

Author’s addressNanyang Institute of Technology, Nanyang, Henan, China 473004

隨著我國社會主義市場經濟的日益發展和高等教育進入大眾化階段，新升格的地方本科院校面臨著更多的機遇和挑戰。圍繞學校應用型辦學定位基礎，筆者所在的土木工程系成立由骨干教師組成的教學改革小組，率先對土木工程專業一系列專業課程進行改革，并取得初步成效。基礎工程作為土木工程專業的一門必修專業課程，其改革帶動和促進其他課程改革的發展，可為其他同類高校相關課程教學改革提供一定的借鑒。

1 教學內容模式化

為順應整體教學計劃安排，充分體現土木工程專業應用型特色教育，基礎工程課程制定新的教學大綱，授課學時由原來的50學時壓縮為44學時。但課時的縮減并非是其在專業培養中的地位和作用有所變化，而是在課時限制條件下，對教學內容進行優化整合。基礎工程原來比較散碎的教學內容被整合為3個模塊：基礎設計模塊、地基處理模塊和基坑工程模塊。新大綱對3個模塊提出不同的目標和要求：在正確閱讀和分析《工程地質勘察報告》的基礎上，熟練運用各種規范和手冊，掌握常見基礎類型的設計；熟悉常見的地基處理方法，具有解決常見地基問題的能力；能計算分析得出基坑的處理方案并對其進行設計。

2 教學手段多樣化

2.1 采用模型教學

在講解基礎設計模塊中有關基礎類型和基礎構造要求時，筆者將基礎模型搬上講臺，結合理論知識，對照講解，使學生聽有理論，看有實物，準確快捷地掌握知識要點。

2.2 利用多媒體講解工程實例

多媒體課件不僅可以節省大量的板書時間，而且大大地擴展了課堂教學的內容，使學生在有限時間里學到更多的知識，從而提高綜合能力。同時多媒體教學有利于增強教學的形象性，彌補課堂板書所不能表達的感性認識。在講解地基處理模塊和基坑工程模塊時，筆者結合相關工程實例，借助于多媒體課件不斷變換的畫面，使學生感到如同身臨其境，如同老師在帶領著參觀學習一樣，原來比較單調枯燥的知識也使學生興趣盎然，提高學習效率。

2.3 開展專題講座

3個模塊開展3個專題講座。如基礎設計模塊，為了使學生能夠掌握常見基礎設計的一般原理，筆者打破以前基礎設計支離破碎的傳統講法，選擇本人所參與的工程實例舉辦“基礎綜合設計專題講座”，從如何閱讀和分析工程地質勘察報告、荷載的傳遞講到基礎的選型，最后講解具體設計過程。這樣既使學生了解了一般設計原理及設計過程，又培養了學生處理問題的系統觀點，使學生終身受益。

2.4 劃分小組，撰寫專題論文

在地基處理模塊和基坑工程模塊教學中，為了培養學生解決實際問題的能力，在教改中，筆者結合工程實例，將學生劃分成若干小組，每小組布置一個實例進行地基處理和基坑工程設計，同時列出參考書籍名單，要求學生在規定時間內完成任務。學生小論文收交上來之后，筆者選出優秀示范論文，講解指導，查找不足。這種方式產生的綜合效果是很強的。

1）培養和鍛煉學生的自學能力。為寫出高質量論文，學生要到圖書館翻閱大量書籍，查閱眾多相關資料，甚至親自走上工地去調研，理論和實踐的距離縮小了。

2）培養了學生之間的互助合作精神。通過小組成員之間的討論，學生清醒地認識到只有依靠集體，困難問題才能迎刃而解。這也是培養應用型高素質人才的一種有效途徑。

3）培養了學生綜合分析問題的能力。在處理地基和進行基坑分析設計時，筆者要求每組學生至少提出3種以上方案，最后選擇一種實際應用方案。此過程培養了學生面對復雜局面作出反應與解決問題的能力；權衡利弊，最后作出抉擇的能力。這種能力的培養，為將來在社會上工作打下堅實基礎。

3 考試考核制度彈性化

伴隨著上面的一系列改革，傳統的考試考核制度已不能反映學生的真實水平，嚴格的、科學的考試制度，不僅使學生學習達到事半功倍的效果，而且是保證基礎工程課程教學改革質量的重要環節。基礎工程課程的考試考核制度改革也勢在必行。鑒于此，筆者對基礎工程課程的考核制度大膽進行改革。基礎工程課程考試成績的評定由原來單純的試卷考試轉為學生動手能力、分析問題與解決問題能力的綜合測試，其中理論知識測試占總成績60%，能力測試占總成績的40%。能力測試考核從以下幾個方面進行：一是在專題講座中學生的出勤、發言和互動情況占20%；二是三大模塊3個大作業即基礎設計大作業、地基處理小論文、基坑工程小論文成績占20%。

隨著基礎工程教學改革的深入推進，帶動和促進土木工程專業其他課程改革的開展。所有這些改革，不僅提高了學生學習專業課程的興趣，也提高了學生分析和解決實際工程問題的能力，為培養服務地方的應用型人才發揮了積極作用。

[1]付貴海,等.《基礎工程》課程教學改革的研究與實踐[J].中國現代教育裝備,2008(12):94-95

[2]司馬玉州.關于加強應用型土木工程專業實踐教學的探討[J].南陽理工學院學報,2009(5):117-118

[3]陳丙義.地方本科院校人才培養模式的探索[J].高等建筑教育,2009(18):36-39

[4]王祥秋.地方高校土木工程專業特色人才培養模式探索[J].高等建筑教育,2008(17):40-42

[5]陳以一.國際土木工程界對未來工程師教育的若干關注點[J].高等建筑教育,2006(6):119-121

Reform of Foundation Engineering Curriculum

Shen Zhongyuan, Chu Weirui

To cultivate the applied talents of civil engineering who will serve for the local region, the three factors which have been carried on about the course of Foundation Engineering are teaching content, teaching means and feed back system. The result of the reform is effective and has promoted to drive the development of other curriculums’ reform.

applied talent; teaching content; teaching means; feed back system

G642.0

B

1671-489X(2010)24-0033-02