教學(xué)型學(xué)校教師評(píng)價(jià)的科學(xué)性

趙長(zhǎng)志隴南師范高等專(zhuān)科學(xué)校 甘肅成縣 742500

教學(xué)型學(xué)校教師評(píng)價(jià)的科學(xué)性

趙長(zhǎng)志
隴南師范高等專(zhuān)科學(xué)校 甘肅成縣 742500

對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)直接關(guān)系到一所學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量建設(shè)和這所學(xué)校的健康發(fā)展，如何在教學(xué)評(píng)價(jià)中體現(xiàn)科學(xué)務(wù)實(shí)的評(píng)價(jià)原則，對(duì)鼓勵(lì)全體教師的教學(xué)熱情起到至關(guān)重要的作用，也是推動(dòng)教學(xué)與教研互補(bǔ)和共同促進(jìn)的重要手段之一。

教師；教學(xué)評(píng)價(jià)；教學(xué)質(zhì)量

10.3969/j.issn.1671-489X.2010.24.010

作者：趙長(zhǎng)志，講師，主要研究方向?yàn)槊佬g(shù)教育及教法研究。

Author’s addressLongnan Teachers College, Chengxian, Gansu, China 742500

目前，我國(guó)的高等教育已從過(guò)去的側(cè)重培養(yǎng)高學(xué)識(shí)人才向培養(yǎng)社會(huì)實(shí)用型人才轉(zhuǎn)型，這是時(shí)代發(fā)展的必然和社會(huì)運(yùn)行的需求。順應(yīng)時(shí)代與社會(huì)的發(fā)展變革，便是科學(xué)發(fā)展觀的核心。在這種大好的局勢(shì)中，以教學(xué)為主業(yè)的普通高校可謂適逢機(jī)遇，得天獨(dú)厚，但同時(shí)也面臨挑戰(zhàn)，因而更應(yīng)以科學(xué)發(fā)展觀思想為指導(dǎo)，明確自己的地域優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮辦學(xué)實(shí)力，調(diào)整辦學(xué)結(jié)構(gòu)，確立辦學(xué)特色。同時(shí)還要及時(shí)轉(zhuǎn)變思路，改進(jìn)與辦學(xué)體系不匹配的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)措施，將精力和財(cái)力傾注于教學(xué)一線，以務(wù)實(shí)的思想、客觀的態(tài)度和科學(xué)的手段，對(duì)教師的教學(xué)業(yè)績(jī)給予公正的評(píng)價(jià)和相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。無(wú)疑，這樣可使教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步上升，使學(xué)校得以良性持續(xù)發(fā)展。

1 制定科學(xué)可行的評(píng)價(jià)方案

對(duì)教師的評(píng)價(jià)必須從全面考評(píng)展開(kāi)，制定評(píng)價(jià)方案一定要突出師德操守與教學(xué)業(yè)績(jī)并重的基本前提。對(duì)各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定應(yīng)從自己學(xué)校的特點(diǎn)和發(fā)展需要出發(fā)，堅(jiān)持科學(xué)性、普遍性、可操作性和能體現(xiàn)公平、公正為原則，能夠迎合一線廣大教師的真正意愿。如評(píng)價(jià)指標(biāo)中的學(xué)科集體評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)教評(píng)價(jià)、學(xué)校督導(dǎo)評(píng)價(jià)、教研行為評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，要有科學(xué)合理的權(quán)重分配和易操作實(shí)施的細(xì)則，使教師評(píng)價(jià)工作做到真正的客觀合理，從而對(duì)教學(xué)起到實(shí)質(zhì)性的促進(jìn)，對(duì)教師起到廣泛性的激勵(lì)。另外，評(píng)價(jià)方案還要有可持續(xù)實(shí)施的穩(wěn)定性。當(dāng)然，在實(shí)施過(guò)程中可針對(duì)出現(xiàn)的不足或缺陷做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與修訂。

下面對(duì)教學(xué)型普通高校的教師整體評(píng)價(jià)大體在3個(gè)層面進(jìn)行權(quán)衡分值，并作出初步設(shè)想。

1）師德評(píng)定，約占總分的30%。此項(xiàng)評(píng)定除了教學(xué)管理部門(mén)對(duì)教師的教育思想、政治立場(chǎng)的考評(píng)外，更主要的應(yīng)采納受教學(xué)生的評(píng)價(jià)，因?yàn)榻處煹难哉?、儀表、操守、在學(xué)生中的人格表現(xiàn)是最直接的。因此，部門(mén)評(píng)定占10%、學(xué)生評(píng)定占20%為比較客觀和準(zhǔn)確。

2）教學(xué)能力評(píng)定，約占總分的50%。此項(xiàng)評(píng)定由受教學(xué)生和教學(xué)督導(dǎo)部門(mén)（也可吸納學(xué)科教研組成員）分別完成，評(píng)定內(nèi)容需滲透教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容方面的研究改進(jìn)與拓展創(chuàng)新等因素，權(quán)重分值應(yīng)為學(xué)生評(píng)價(jià)30%、督導(dǎo)評(píng)價(jià)20%。

3）教研與學(xué)術(shù)評(píng)定，約占總分的20%。此項(xiàng)以公開(kāi)發(fā)表的與教學(xué)相聯(lián)系的教研教改方面的學(xué)術(shù)論文為評(píng)定依據(jù)。發(fā)表的論文是否與教學(xué)有聯(lián)系，是否能促進(jìn)教學(xué)，仍需教學(xué)督導(dǎo)部門(mén)審核認(rèn)定。對(duì)那些與教學(xué)少有關(guān)聯(lián)的空洞的“論文”，應(yīng)在加分的權(quán)重方面有所區(qū)別，只有這樣，才能促進(jìn)教師在踏實(shí)的教學(xué)中去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、探索教法、拓展創(chuàng)新而歸納出實(shí)用的和有價(jià)值的論文來(lái)。

2 組建有權(quán)威性的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)

一所學(xué)校的教學(xué)管理能否對(duì)每一位教師的教學(xué)進(jìn)行客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，這關(guān)乎對(duì)一個(gè)教師工作價(jià)值等級(jí)的認(rèn)定，也是學(xué)校對(duì)教學(xué)人員實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)的重要依據(jù)。因此，組建一支專(zhuān)職的具有權(quán)威性的教學(xué)評(píng)價(jià)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)十分重要。其成員可聘請(qǐng)本校在職和退休的各學(xué)科有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和有權(quán)威的老教師，以及高一級(jí)同類(lèi)院校的離退休老教師組成。其職能則是對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行比較全面的聽(tīng)、評(píng)和指導(dǎo)，并在學(xué)期結(jié)束時(shí)拿出對(duì)教師教學(xué)行為的客觀評(píng)價(jià)，作為考評(píng)教師工作業(yè)績(jī)的依據(jù)之一。督導(dǎo)部門(mén)對(duì)教師的聽(tīng)課評(píng)價(jià)應(yīng)做到細(xì)查聽(tīng)、謹(jǐn)指導(dǎo)、嚴(yán)評(píng)價(jià)等，在評(píng)價(jià)過(guò)程中避免人情因素、資歷因素，并對(duì)不同的學(xué)科專(zhuān)業(yè)做到同等對(duì)待，嚴(yán)謹(jǐn)無(wú)私，充分發(fā)揮其促進(jìn)教學(xué)、推動(dòng)教改和提升教學(xué)質(zhì)量的職能作用。近年來(lái)大部分高校的教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)雖已完善建制，但由于人為的一些因素和其權(quán)限受到某些制約而不能發(fā)揮真正的權(quán)威性，在對(duì)教師評(píng)價(jià)方面還存在一些疑問(wèn)或不能做到真正的客觀準(zhǔn)確，這是學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)有待深化完善的實(shí)質(zhì)問(wèn)題所在。

3 重視和做好學(xué)生評(píng)教工作

對(duì)教師教學(xué)各環(huán)節(jié)以及學(xué)期全過(guò)程最具定性評(píng)價(jià)者還是受教的學(xué)生，這與最了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的人是教師的道理是一樣的。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，必須通過(guò)考試、考查，其結(jié)果也能折射出教的水準(zhǔn)。同樣，了解教師的教學(xué)能力要通過(guò)學(xué)生的考評(píng)與評(píng)定，其結(jié)果也反映出學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可程度。如此可形成教與學(xué)互促互近、相輔相成的良性發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)生的評(píng)教不能排除個(gè)別私欲促使下的不公正，但主流是公正可信的，只要在這個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施過(guò)程中多做思想認(rèn)識(shí)方面的工作，并采取只公開(kāi)評(píng)教過(guò)程、不公開(kāi)學(xué)生信息的評(píng)教方式，使其真正放下包袱，拋開(kāi)私心雜念，對(duì)每一位授課教師做到客觀公正的評(píng)價(jià)，所得結(jié)論應(yīng)該視為對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量定性的一個(gè)重要參數(shù)。它在教師教學(xué)評(píng)價(jià)所有項(xiàng)目中應(yīng)占較大的比重，才能更好地體現(xiàn)評(píng)教的客觀性。學(xué)生評(píng)教還有一個(gè)很重要的因素，就是對(duì)一個(gè)教師人格操行的深層次評(píng)價(jià)，這是其他評(píng)教項(xiàng)目所不能體現(xiàn)的。

4 教研評(píng)價(jià)要與教學(xué)工作緊密聯(lián)系

教研工作也是對(duì)一個(gè)教師業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的重要因素之一。蔡元培先生就任北大校長(zhǎng)時(shí)就曾倡導(dǎo)：“諸君須知大學(xué)，并不是販賣(mài)畢業(yè)的機(jī)關(guān)，也不是灌輸固定知識(shí)的機(jī)關(guān)，而是研究學(xué)理的機(jī)關(guān)……為要達(dá)到上文所說(shuō)的目的，所以延聘教員，不但是要求有學(xué)問(wèn)的，還要求于學(xué)問(wèn)上很有研究的興趣的。”（《北京大學(xué)二十二周年開(kāi)學(xué)式之訓(xùn)詞》）當(dāng)代的教育更加提倡有研究性的教學(xué)和在教學(xué)中體現(xiàn)其研究性，所以教研行為除了歸納出相應(yīng)的教學(xué)研究論文之外，更重要的還要能把教研體現(xiàn)和貫穿在實(shí)際教學(xué)的全過(guò)程中。一個(gè)教師的教學(xué)是研究型的開(kāi)拓式教學(xué)，還是照本宣科的墨守成規(guī)式教學(xué)，二者之間存在很大的差別。這個(gè)因素應(yīng)該更多地滲透在前兩項(xiàng)教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中。

因此，以培養(yǎng)社會(huì)實(shí)用型人才為主要任務(wù)的教學(xué)型（非科研型）普通高校，其教師的教研內(nèi)容與活動(dòng)應(yīng)緊緊圍繞如何上好每一節(jié)課，如何不斷補(bǔ)充新的實(shí)用的學(xué)科知識(shí)與信息，如何探究把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理障礙，如何依據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求及時(shí)調(diào)整改進(jìn)教法，如何發(fā)揮學(xué)科教研組的團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，隨時(shí)解決教學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題，攻克教學(xué)中遇到的難關(guān)，從本質(zhì)上提高教學(xué)質(zhì)量，使培養(yǎng)對(duì)象學(xué)有所長(zhǎng)，學(xué)有所用，能在未來(lái)的社會(huì)中求得生存和發(fā)展，并為社會(huì)做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。這才是具備科學(xué)發(fā)展觀的教研，是利教、利學(xué)、利校的教研，也只有在實(shí)踐中總結(jié)出的論文才是真正有價(jià)值的教育學(xué)術(shù)文章。

而現(xiàn)在有不少教學(xué)型學(xué)校在評(píng)判教師教研時(shí)往往走入一個(gè)誤區(qū)，即以發(fā)表論文的多少、發(fā)表刊物的級(jí)別作為主要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，也不去分析其論文對(duì)其教學(xué)有無(wú)幫助或有多少聯(lián)系，甚至作為認(rèn)定“教學(xué)名師”“教學(xué)骨干”的潛規(guī)則。把與教學(xué)關(guān)聯(lián)甚少的大而空的紙筆游戲和玄而虛的文字迷宮視為“高深學(xué)術(shù)”，甚至將一些照搬套抄、拾人牙慧的印刷文字認(rèn)為是“創(chuàng)新立論”。其結(jié)果導(dǎo)致“一邊是學(xué)術(shù)氛圍空前濃厚”（年發(fā)表論文數(shù)量十分可觀），一邊卻是課堂教學(xué)死水一潭；一邊是“教學(xué)名師”“教學(xué)骨干”不斷涌現(xiàn)，一邊卻是培養(yǎng)對(duì)象就業(yè)困難的尷尬局面。這種現(xiàn)象的不斷升溫，也成為學(xué)術(shù)造假、學(xué)術(shù)泡沫化的根本誘因所在。長(zhǎng)此以往，教學(xué)成為末事而被敷衍，想盡辦法投入精力去發(fā)表所謂的論文成為第一要?jiǎng)?wù)，且名利雙收，這豈不是本末倒置嗎？

時(shí)代發(fā)展的需求是多元化的，而社會(huì)實(shí)用型人才永遠(yuǎn)都占據(jù)很大的比重。作為一個(gè)教學(xué)型的學(xué)校，其主業(yè)就是搞好教學(xué)，培養(yǎng)出有用的人才。因此，時(shí)刻牢記培養(yǎng)對(duì)象的就業(yè)生存就是學(xué)校的神圣職責(zé)和立命之本，對(duì)教師的業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)也就一定要本著育人授業(yè)為核心、課堂教學(xué)為重心、教學(xué)效果為依據(jù)、學(xué)生歡迎為首肯的基本原則。只有這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)才是科學(xué)的和務(wù)實(shí)的，也只有這樣才能調(diào)動(dòng)起全體教師從教、愛(ài)教、研教的熱情，使學(xué)校上下一致樹(shù)立起一切為教學(xué)服務(wù)、為培養(yǎng)對(duì)象的前途而努力、為社會(huì)發(fā)展的需求而辦學(xué)的科學(xué)務(wù)實(shí)思想，教育事業(yè)就會(huì)興旺發(fā)達(dá)，長(zhǎng)盛不衰。這也可以說(shuō)是教學(xué)型高校辦教育的硬道理。

Evaluation of School Teachers on Teaching Scientific

Zhao Changzhi

The evaluation of teacher education directly related to the quality of teaching at a school and the healthy development of this school, how to evaluate teaching and practical assessment to reflect the principles of science, to encourage all the enthusiasm of teachers play a crucial effect.

teacher; teaching evaluation; quality of teaching

G655

A

1671-489X(2010)24-0010-02