基于典型產品加工的機械類技能教學模式的構建

■翁才新

2005年11月7日在北京召開的全國職業教育工作會議上，溫家寶總理強調，職業教育要以就業為導向，要深化職業教育的教學內容、教學方法改革，培養目標、專業設置、課程教材、學制安排等都要適應企業和社會需求，著眼于提高學生的就業和創業能力。與普通教育相比，職業學校教育要求和市場的連接更緊密，針對性更強，逐步向貼近學生、貼近崗位、貼近就業環境發展。作為工作在教學一線的教師，筆者結合學校實際，對中等職業學校機械加工專業貼近企業，基于典型產品加工的技能教學模式的構建進行有益探討。

1 基于典型產品加工的機械類技能教學模式的基本內涵

基于典型產品加工的機械專業技能教學模式是以社會企業需求為導向，學校教育作為主陣地，服務于典型企業，又面向相關企業，以企業典型產品加工為主線，由特殊到一般，實現理論教學和技能培訓有機統一，培養學生適應典型企業和相關企業崗位要求的綜合能力。學生完成的既是作品，反應學生的技能水平，也是產品，減少浪費，創造經濟價值。基于企業典型產品加工的機械類技能教學模式構建包括課程的建構、教學方法的構建、教師隊伍的建設、教學環境的創建、學生管理與考核制度的建立健全等。

2 基于典型產品加工的機械類技能教學課程建構

課程建構要符合機械專業技術工人培養的總要求，堅持以職業能力為本位，注重促進學習者知識、技能和情感態度的培養以及專業能力、方法能力、社會能力的形成。

2.1 堅持理論與實踐的統一

適應機械行業企業需求、科技進步、企業生產管理方式變化，把實用的新知識、新技術、新工藝、新方法加以充實，突出與操作技能相關的必備專業知識教學，強化專業技能的培養，簡化原理闡述，刪除無實用價值的陳舊內容和繁冗計算，增加學生可操作實踐的項目和內容，防止出現文化課、專業基礎課、專業理論課和實習教學分段排列課程獨立而非有機組合的局面。

2.2 課程內容要有針對性和寬泛性

通過市場調查，以企業典型產品加工為主線，針對典型機械加工企業任務特點、生產工藝及管理要求安排教學內容，學生畢業后能直接適應該企業崗位要求。機械加工企業生產運作一般具有類似性。例如，以摩托車生產企業的發動機作為學生努力達成的目標，產品生產中涵蓋機械加工專業幾乎所有內容。工種方面包括鑄鍛造工、普通車工、鉗工、銑工、刨工、磨工、熱處理工以及數控操作工等；零件方面可以包括各種類型，如軸類、齒輪類、箱體類、支架類、標準件及常用件等；理論上包括機械基礎、公差配合與測量、機械制圖等課程內容。在安排針對典型產品加工課程內容時，防止只注重個別工種例如車工或鉗工等的技能訓練而忽視對鑄造、鍛造、銑削、熱處理、特種加工等相關工種培訓問題出現，在典型產品加工基礎上，要進行對所必需內容的延伸和拓展，實現由典型向一般的轉變，避免因學生掌握工種集中單一、不能一專多能、崗位（群）適應性差、發展后勁不足而造成“畢業生就業難、企業招人難”的現象出現。

2.3 遵循職中學生認知特點和規律，課程內容具有遞進性，合理安排教學項目

教學項目由簡單到復雜，由感知到理論，由整體到部分，由基礎到綜合。例如，以摩托車發動機為典型產品安排教學：摩托車發動機企業參觀感知→摩托車發動機拆裝→軸零件加工→齒輪零件加工→箱體零件加工→叉架零件加工→……→發動機作品（產品）組裝→作品（產品）綜合成本核算與推介。每個綜合教學項目再分解為若干個單一任務。例如，軸零件加工項目可分解成圖樣識讀→毛坯來源及處理→端面、外圓車削→車槽→偏心車削→磨削→熱處理等相應任務，教學按生產工序序化工作任務，先綜合再單一，學生再由單一熟練訓練向綜合加工零件方向發展，循序漸進，并能進行該項目成本核算。

2.4 實現課程教材的現代化，課程教材不再停留在紙質書本上

要有直觀性，開發電子文本、聲音、圖像、動畫、影像教材；要有可檢索性，把提供新知識、新技術的網絡檢索資源列入教材中；要有更新性，采用活頁，方便及時補充更新知識與技術方法。

3 基于企業典型產品加工的機械類技能教學方法

以學生為主體，調動學生主動學習、合作學習的積極性；以教師為主導，幫助學生，服務學生學習。結合學生個性層次特點，以典型產品加工為任務驅動，精心協助學生設計任務卡，通過確立任務卡→建立學習小組→小組學習討論、初定方案→小組交流→教師檢驗、作出正確指導與示范→實施方案→學生自評→教師評估小結→下達下一任務等環節完成教學目標。既“授人以魚”，讓學生感知到企業的產品，又“授人以漁”，讓學生掌握企業的運轉方式和過程、參與到現場。貫徹“教、學、做合一”的原則，注重以職業能力（指專業能力、方法能力、社會能力）培養為重點，而不以傳授知識為重點；注重開放式、實踐式的教學情境，而不是封閉式、言語式的課堂教學。采用錄像回放，再現學生的活動和師傅的操作錄像，在比較中學習，在強化訓練中提高。教學項目來源于企業，培訓方法又要高于企業。

4 基于企業典型產品加工的技能教學環境創建

職業學校應結合企業運作，根據教學規律，改變多年以來形成的以課堂為中心的人才培養模式，創建教室與車間一體的教學環境。1）建立機械加工理論學習交流區。通過計算機網絡教學資源平臺，再現教學課件、操作錄像，檢索試題庫以及相關新知識，為學生自主學習獲得豐富的技術實踐知識和技術理論知識提供路徑，為師生、生生互動創造條件。2）建立機械加工基礎技能實訓區、機械生產性實訓區、機械專業模擬生產車間。實行管理企業化、設備生產化、人員職業化、環境真實化，按照企業的工作過程來組織實訓教學過程，從而構成一個真實的工作情境，讓學習者通過完成仿真的或是真實的工作任務，培養無法在教室中獲得的技術實踐能力。3）建立良好的校企合作教學環境，把學生帶到企業參加頂崗實習，把學生培養成為“準工人”。

5 基于企業典型產品加工的“雙師”型教師隊伍建設

教學目標的達成，教師是關鍵。教師既是教學能手，又是技術巧匠；既是輔導員，又是車間主任。建設適應企業典型產品加工教學模式要求的“雙師”型教師可通過以下4條途徑。

5.1 外聘兼職教師

外聘兼職教師是教師隊伍的重要組成部分，組建一支道德高尚、業務精良、技術過硬、結構合理和相對穩定的外聘兼職教師隊伍，對穩定教學秩序、加強校企合作、培養高技能人才具有重要意義。他們可以來自企業，也可來自有實力的學校。

5.2 組織教師參加各類繼續教育培訓

不僅要培訓教師的教育教學理論和方法，還要結合職業教育的特點，組織機械專業骨干教師深入企業生產一線，掌握熟練的操作技能和豐富的企業管理經驗，使綜合理論與技能達到高級工以上水平。組織文化課、專業基礎課教師參加校本培訓，開展“一幫一”，使技能和管理水平達到初級或中級以上水平，擴大和增強“雙師”型教師隊伍。

5.3 教師加強自身專業能力的提高

教師不僅是有知識、有學問的人，而且是有道德、有理想、有專業追求的人；不僅是高起點的人，而且是終身學習、不斷自我更新的人。教師要認真思考學生的當日反饋，研究更科學的方法，為學生設計更合理的導學方案。

5.4 制定和完善教師教學質量評價標準，調動教師工作積極性

建立校長、教師、學習者、家長和企業共同參與的教學質量評價制度，使教師從多渠道獲取信息，不斷提升專業水平和實踐能力，促進教師專業成長。學校對教師實施周反饋、月考核、學期獎懲，以此作為職業學校教師工作績效工資考核重要內容，打破職稱終身制，實行企業多勞多酬、優質高酬制度，改善教師福利待遇，充分調動廣大教師的工作積極性。

6 結合企業管理體系，建立健全學生管理與考核制度

中等職業學校學生既是學員，又是學徒，學校管理體系應與企業管理體系相融合來管理學生。嚴格學分制考核，學分可分成5個部分：思想道德素質學分、理論應知學分、基礎技能實訓學分、生產實習學分與附加學分。把行為規范、企業化管理規章遵守，責任意識，質量意識，節電節材、團隊意識，吃苦耐勞等作為思想道德素質學分的必修內容；通過在線網絡學習平臺、學生在線學習和答題，考核理論應知；對照基礎技能要求，結合學生個性進行單項考核評分，進行累計計入基礎技能學分；以典型產品制作作為生產實習學分；把學生的創新能力和特長能力作為附加學分內容。對提前修完學分想提前就業的學生適當考慮實行彈性學制，重視過程學分考核，避免用一張試卷來定性的現象，確定保底學分作為畢業與就業的依據，推行“雙證”等級考核制度。同時，改革助學金制度，設立獎學金制度，對完成作品符合企業標準的學生發放一定的工資報酬，讓學生獲得成功感，以鼓勵學生成長進步。

基于典型產品加工的機械類技能教學模式，堅持以學為本，因學施教，教為主導，學為主體，思為主攻，練為主線，有利于適應生產實際的新課程開發，有利于提高機械專業教師的綜合素質和機械專業的教學質量，有利于學生由單一技能型向綜合能力型發展，提高學校辦學的經濟效益。■

[1]陸慶江.中等職業學校實踐性教學管理初探[J].中國職業技術教育,2000(9)

[2]周紹池.建構以專業實踐能力為核心的職高課程體系[J].職教通訊,2002(9)

[3]程有峨.項目教學法實施技術探討[J].職業技術教育,2007(8)

[4]徐瑩波,程寶山.學分制在中等教育中的理論與實踐[J].職教論壇,2003(16)