信息技術背景下學習方式的轉變

■康曉宇 田振清

20世紀末，隨著信息高速公路的興建，以數(shù)字化、網(wǎng)絡化、多媒化和智能化為特征的信息技術在教育領域中得到廣泛的應用，使教育顯現(xiàn)出新的特征。進入21世紀，現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展更是有力推進當今世界各國教育信息化的進程，教育信息化已成為各國教育改革與發(fā)展的基本趨勢。

信息技術的發(fā)展及其在教育中的應用，為教育現(xiàn)代化提供了有力的支持，為我國基礎教育實現(xiàn)跨越式發(fā)展提供了可靠的保障。信息技術可以創(chuàng)設一個以學生為中心、教師為主導的課堂教學環(huán)境。在各學科教學中有效地學習和使用信息技術，促進教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生的多樣化學習創(chuàng)造環(huán)境，使信息技術真正成為學生認知、探究和解決問題的工具，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)及利用信息技術自主

探究、解決問題的能力，提高學生學習的層次和效率。

1 信息技術背景下學習方式的涵義

學習方式是指學生在完成學習任務過程中基本的行為和認知取向。學習方式不僅是指具體的學習策略和方法，更是學生在學習過程中表現(xiàn)出的自主性、探究性和合作性方面的基本特征。自主性、探究性和合作性是學習方式的3個基本維度。

1.1 傳統(tǒng)學習方式的理論基礎及其局限性

傳統(tǒng)的學習方式是以課堂教學為主，無論是學習的內(nèi)容還是學習的方式和渠道都是單一的。這種學習方式，把學習建立在人的客體性、被動性和依賴性的基礎之上，忽略人的主動性、能動性和獨立性[1]。在傳統(tǒng)的學習方式中，學生缺乏合作、探究而獲得知識的機會。對于知識主要是被動地接受，因而對于知識的理解和遷移程度很低。

傳統(tǒng)的課堂教學是以教為主的教學模式，以教為主的教學模式在學習理論方面的基礎是行為主義。行為主義學派主張心理學只研究外顯行為，反對研究意識和內(nèi)部心理過程。他們把個體行為歸結為個體適應外部環(huán)境的反應系統(tǒng)，即所謂“刺激—反應系統(tǒng)”，學習的起因被認為是對外部刺激的反應。但是他們不關心刺激所引起的內(nèi)部心理過程，認為學習與內(nèi)部心理過程無關，因此只要控制刺激就能控制行為和預測行為，從而也就能控制和預測學習效果。這就是行為主義學習理論的基本觀點。根據(jù)這種觀點，人類學習過程被解釋為被動地接受外界刺激的過程，而教師的任務只是提供外部刺激，即向?qū)W生灌輸知識；學生的任務則是接受外界刺激，即理解和吸收教師傳授的知識[2]。

傳統(tǒng)的課堂教學是以教為主的教學模式，教師作為課堂的主導者，學生作為知識的被動接

受者。教師可以組織、監(jiān)控整個教學活動進程，便于師生之間的情感交流，因而有利于系統(tǒng)的科學知識的傳授。這種教學模式的缺陷是：完全由教師主宰課堂，忽視學生的學習主體作用，學生在學習的過程中缺乏相互交流和自主探究的機會，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材的成長，按這種模式培養(yǎng)出的學生絕大部分是知識應用型人材而非創(chuàng)造型人材。

1.2 信息技術背景下學習方式的理論基礎

隨著信息技術的飛速發(fā)展，特別是20世紀90年代以來在教育中的普及應用，學習理論也在逐漸變化，從而影響教學的變化。

當代建構主義者主張，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。人們是以自己的經(jīng)驗為基礎來建構現(xiàn)實，或者至少說是在解釋現(xiàn)實，每個人的經(jīng)驗世界是用自己的頭腦創(chuàng)建的，由于經(jīng)驗以及對經(jīng)驗的信念不同，于是對外部世界的理解便也迥異。所以，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。

學習過程同時包含兩方面的建構：一方面是對新信息的意義的建構，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。這與皮亞杰關于通過同化與順應而實現(xiàn)的雙向建構的過程是一致的。只是建構主義者更重視后一種建構，強調(diào)學習者在學習過程中并不是發(fā)展起供日后提取出來以指導活動的圖式或命題網(wǎng)絡，相反，他們形成的對概念的理解是豐富的、有著經(jīng)驗背景的，從而在面臨新的情境時，能夠靈活地建構起用于指導活動的圖式。

多媒體和網(wǎng)絡技術在教學中的運用可以為學生提供豐富的教學資源，形象、直觀、友好的交互界面，為學生提供良好的學習環(huán)境。而這些正是建構主義學習理論所要求的學習環(huán)境必須具備的基本屬性或基本要素。可見，多媒體和網(wǎng)絡技術的普及，實際上為實現(xiàn)建構主義的學習環(huán)境提供了最理想的條件。

1.3 信息技術背景下學習方式的涵義

隨著信息技術在教育中的運用，帶來教育的巨大變革，它對資源的整合、內(nèi)容的優(yōu)化、師生關系的改善、教育方式的更新以及教育功能的轉變等所帶來的變化是前所未有的。現(xiàn)代教育改革強調(diào)教師的主導作用和學生的主體作用，強調(diào)以教師為中心、以學生為主體的教學活動，注重對學生全面能力的培養(yǎng)。

因此，在信息技術背景下的教育教學和學習方式的內(nèi)涵發(fā)生轉變，是傳統(tǒng)教學方式和教育理念的突破，即在先進的教育思想指導下，把以計算機及網(wǎng)絡為核心的信息技術作為促進學生學習的認識工具與情感激勵工具，豐富教學環(huán)境的創(chuàng)設工具，使各種教學資源、各種教學要素和教學環(huán)節(jié)經(jīng)整理、組合，相互融合，從而達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的目標[3]。

2 信息技術背景下學習方式的基本特征

自主性、探究性和合作性是學習方式的3個基本維度。在信息技術的背景下，突破傳統(tǒng)的教育方式和教育理念，學習方式表現(xiàn)出新的特征。

2.1 學習情境的生動化

教學多媒體化為學生創(chuàng)設了生動的、越來越多的教材和工具書。豐富的多媒體教學資源為課堂教學提供了強大的支持，同時也使學生的學習情境更加生動。通過計算機，可以把文字、圖片、音頻、視頻等形式的素材有機地整合在一起，制作教學課件等資源。

信息技術中多媒體的運用，可以幫助教師在教學的過程中創(chuàng)設仿真的教學情境，使教學內(nèi)容和教學方式更加生動。同樣，學生的學習具有豐富的背景資料，學習的過程具有生動的學習情境，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。

2.2 學習方式的自主化

信息技術的發(fā)展，促使知識更新速度加快，促使全球的網(wǎng)絡教育資源都連接在一起，獲取資源的途徑更快捷，方式更簡單，促使學生學習的自主化成為可能。網(wǎng)絡教育資源如電子書刊、虛擬圖書館、教育網(wǎng)絡、虛擬軟件庫等，為學生學習提供了大量的信息資源和導師資源，學生利用現(xiàn)代信息技術所提供的特色學習環(huán)境，通過收集、鑒別、篩選而獲得有用的信息。學生還可以利用網(wǎng)絡完成學習的交互活動，如與同學進行討論、與教師進行交流，還可以進行小組協(xié)作學習。在信息技術背景下，學生學習的自主化促使學生主動去獲取知識、主動去互相交流，扮演的角色從消極被動的接受者轉變?yōu)楠毩⒆灾鞯膭?chuàng)造者，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。

2.3 學習交往的平等化

在信息技術的背景下，學生可以利用信息技術平等地交流。信息技術的發(fā)展，改變了傳統(tǒng)信息交流媒體單向地、被動地傳播信息的局限，實現(xiàn)人對信息的主動選擇和控制，使人能夠?qū)π畔⑦M行多通道的獲取、存儲、組織與合成，從而使人與人之間的學習交往模式發(fā)生深刻的變化，使交往方式由單向式向交互式轉變。

一方面，教師和學生之間的交往更加普遍化和平等化。在師生教學交往的過程中，教師不再處于傳統(tǒng)教學中的核心地位，教師與學生以各自的知識、經(jīng)驗、情感、個性投入到教育和學習活動中，相互影響、相互交融、相互促進，交往關系更趨平等、寬容與和諧。教師更多的是引導學生去學習，引導學生去解決實際問題，使學生在不斷的實踐與創(chuàng)新中學習知識和鞏固知識。另一方面，學生可以利用各種網(wǎng)絡學習工具進行同學之間、師生之間的交流，如E-mail、BBS、學習平臺。利用網(wǎng)絡，學生可以提出學習中所遇到的問題，也可以對其他學生的問題進行解答，或者與其他學生合作共同解決某個問題，或者分享自己的學習心得等。這種完全平等的網(wǎng)上合作與交流，有利于實現(xiàn)學習方式向以“學生為中心”的轉變。

2.4 學習環(huán)境的虛擬化

虛擬化的學習環(huán)境包括虛擬教室、虛擬校園、虛擬學校、虛擬圖書館等。學習環(huán)境虛擬化，意味著學生的學習活動可以在很大程度上脫離物理空間與時間的限制，可以實現(xiàn)虛擬學習與實在學習結合，校內(nèi)學習和校外學習貫通，為學生的學習提供更加廣闊的空間[4]。

3 信息技術背景下學習方式轉變的基本途徑

信息技術背景下的學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續(xù)發(fā)展為目的的積極能動的學習方式。信息技術背景下學習方式的轉變，是學習方式從傳統(tǒng)的單一、被動的學習方式轉變?yōu)楝F(xiàn)代的自主學習方式[5]。因此，應通過以下基本途徑實現(xiàn)信息技術背景下學習方式的轉變。

3.1 激發(fā)學生學習的主動性

著名的教育家羅伯特·加涅在1965年出版的The Conditions of Learning一書中指出：“學習的發(fā)生要同時依賴外部條件和內(nèi)部條件，教學的目的就是合理安排可靠的外部條件，以支持、激發(fā)、促進學習的內(nèi)部條件。”[6]建構主義學習理論也強調(diào)學生的學習過程是對知識主動建構的過程，強調(diào)通過環(huán)境的建構來促進學生的學習。因此，在教學中教師要通過創(chuàng)設教學情境，利用豐富的教學資源等來引導學生積極主動地進行學習。教師在教學中要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在主體生成過程中融入學生自己的主見，要在具體學習活動中激發(fā)學生的內(nèi)在需要，培養(yǎng)學生的主動性。

3.2 注重學生學習能力的培養(yǎng)

學習能力一般是指人們在正式學習或非正式學習環(huán)境下自我求知、做事、發(fā)展的能力。《基礎教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”因此，培養(yǎng)學生的學習能力，是改變學生學習方式的重要途徑。

3.3 提高教師教育信息能力

教師在教學中具有重要地位。教師的教育信息能力是教師選擇信息技術手段，自主收集、判斷、呈現(xiàn)、處理、創(chuàng)造和傳遞相關信息的過程中表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)和能力。教師作為教學過程中的主導因素，其教育信息能力在一定程度上決定了教育和學習活動的成效。當前，我國教育信息化已進入新的發(fā)展時期，信息技術與課程的整合是教育信息化的重要途徑與方法，要適應這一新的趨勢，教師就必須提高自身的教育信息能力，運用信息技術引導學生積極主動地學習。

3.4 強化信息化教學設計

信息化教學設計是在綜合把握現(xiàn)代教育教學的基礎上，充分利用現(xiàn)代信息技術和信息資源，科學安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現(xiàn)教學過程全優(yōu)化的系統(tǒng)方法。以人為本、以學生為中心的哲學理念是信息化教學設計的哲學基礎。信息化教學設計以建構主義學習理論為指導，它與傳統(tǒng)的學習方法、行為主義的教學設計以及經(jīng)典的CAI有很大的不同，其核心價值體現(xiàn)在以學為中心，注重學習者學習能力的培養(yǎng)，利用各種信息資源支持學習，以“任務驅(qū)動”和“問題解決”作為學習和研究活動的主線，以及強調(diào)“協(xié)作學習”和針對學習過程與學習資源的評價等方面。在學習和實施信息化教學設計的過程中，教師對各種教育哲學觀念的理解、教學的藝術和造詣、對學生的愛心、對事業(yè)的追求、生命的價值等，不是簡單的說教，而是融入每一個問題的設計、每一個教案的構思、每一堂課的教學進程之中。只有做好信息化教學設計，才能推動教育信息化的發(fā)展，也才能使教育獲得真正的變革。

4 總結

信息技術的發(fā)展為新型教育關系的建立創(chuàng)造了有利條件，使教育過程從本質(zhì)上成為一種選擇的開放過程，使學生不再僅僅依靠教科書、教室、實驗室等設施，從以往封閉、孤立的課堂教學和對死板的書本知識的學習中走出來，在開放性的環(huán)境中，以開闊的思路、寬闊的視野學習知識，吸納百家思想，學會批判地吸收。這種學習的意義不僅是學習的結果，更是知識形成的過程。因此，應該在轉變教育價值觀的前提下，恰當運用信息技術視聽結合、手眼并用的特點及其模擬、反饋、個別指導和游戲的內(nèi)在感染力，使其與教學有機結合，更有效地促進學生學習方式的轉變。

[1]陳金才.運用信息技術促進學生學習方式轉變的探究[J].現(xiàn)代教育,2007(2)

[2]何克抗,鄭永柏,謝幼如.教學系統(tǒng)設計[M].北京:北京師范大學出版社,2002

[3]胡玲翠,仝乃森.信息化條件下學生學習方式的變化[J].才智,2008(22)

[4]焦煒.論現(xiàn)代信息技術背景下學習方式的轉變[J].圖書與情報,2007(6)

[5]朱慕菊.走進新課程:與課程實施者對話[M].北京:北京師范大學出版社,2002

[6]初逸俠.“羅伯特·加涅”學習理論在E-Learning中的應用研究[J].教書育人,2006(3)