基于高職PBL的《藥物商品學》課程開發與能力目標的實現

于紅艷

（臺州職業技術學院浙江臺州318000）

基于高職PBL的《藥物商品學》課程開發與能力目標的實現

于紅艷

（臺州職業技術學院浙江臺州318000）

課程是人才培養的基石，培養學生的職業素質和綜合能力是《藥物商品學》等專業課擔負的重任。PBL教學模式應用于《藥物商品學》課程開發對培養和鍛煉學生的專業和綜合能力大有裨益。本文探討了PBL課程開發的方法和PBL對高職教育能力目標實現的作用。

高職；PBL；藥物商品學；課程開發；能力目標

課程是人才培養的基石，在高等職業教育中，專業課承擔著提高學生的職業素質和培養專業能力的重任。PBL（Problem-Based Learning）是在20世紀60年代中期由美國神經病學教授霍華德·巴羅斯（Howard Barrows）首先提出的，之后在英國和其他國家醫藥類院校得到廣泛使用，是一種綜合各方面協作和自學能力、以問題為基礎的學習方法。PBL教學模式代表了高等教育領域特別是職業教育領域一種重大的和綜合性的改革，在短短的三十多年中已對各學科的教學產生了革命性的影響。

《藥物商品學》課程如果缺乏正確的教學方法和手段，往往導致教學枯燥乏味，造成學生對課程失去學習興趣。而PBL教學模式是以問題為中心的學習法，將學生置于復雜的、生動的、有意義的問題情境中，對于培養學生學習技能、語言表達能力、人際交往能力等都顯示出較好的效果。開發基于PBL的《藥物商品學》課程應該從設計課程目標、課程內容、課程組織及課程評價等四方面入手。

課程目標

職業教育不僅要傳授給受教育者勞動知識和技能，更重要的是培養他們的能力。這里所指的能力不僅是專業能力，還有公共能力。對于《藥物商品學》課程，通過PBL教學模式的構建，要同時能達到知識目標和能力目標的培養。相比較而言，通過PBL教學，更能達到能力目標的培養要求。

課程知識目標了解醫藥商品學的基本概念、基礎理論及醫藥商品發展史，掌握藥物商品的分類、包裝、保管、養護、商標、檢驗等基礎知識，掌握抗感染藥、呼吸系統用藥、消化系統藥物、心血管系統用藥、泌尿系統用藥、神經系統用藥、解熱鎮痛抗炎藥、激素類藥物等各類藥品的分類、性狀、作用、適應癥、不良反應、藥物評價、商品信息等相關知識。

課程能力目標通過《藥物商品學》的教學，增強藥品經營與管理專業人才處理醫藥商品在流通中各環節業務的基本能力，提高醫藥商品經營者的管理水平，培養其較強的專業技能和公共技能。較強的專業技能包括：藥品庫存、檢驗、分析基本技能；藥品養護、陳列基本技能；用藥咨詢基本技能；藥品營銷、管理基本技能。較強的公共技能包括：溝通能力、語言能力、文字能力、表達能力等。PBL教學模式最具特色之處在于讓學生在真實的問題情境中進行學習，通過這樣的學習，學生能很自然地把學校里的學習與實際生活中的問題甚至就業崗位聯系起來，增加學習的針對性和實用性。基于PBL的《藥物商品學》課程在學習知識的同時，可增強各種能力的培養和運用。

課程內容

《藥物商品學》課程內容多，知識點密集，難點多，覆蓋范圍廣，不易掌握。而PBL教學模式是以問題為中心的學習法，是在《藥物商品學》課程教學中引入引導式教學模式和探討式教學模式，因此，設計問題和解決問題是課程的主要教學內容。PBL作為以“學”為主的教學系統，它往往以驅動性問題開始，強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生合作解決真實性問題來學習隱含于問題背后的知識，形成解決問題的技能。問題的設置可從三方面入手。

從生活實際出發越與日常生活貼近的問題越容易引起學習興趣。問題最初的來源常常是課程設計者(如教師)在日常工作、生活中親身經歷或受他人啟發而獲得的。醫藥商品如何保管？怎樣做到合理用藥？非處方藥的用藥咨詢怎樣進行？這些問題都是與日常生活貼近的問題，學生容易產生興趣。

從學生情況出發即收集學生對該領域、對教學內容已掌握的知識情況和學生自身的學習能力水平等方面的信息，從而對學生的基本特征做出判斷。《藥物商品學》作為藥品經營與管理專業的一門專業課，在PBL內容設置上要考慮該課程與其他專業課程知識的交叉性，同時分析學生的學習偏好、群體特征等。

從學習環境分析出發即對當前的學習環境進行評估，考察獲得學習環境的硬件設施（如實驗室藥品、設備）是否充足。《藥物商品學》課程的開設，醫藥公司的配送中心、藥品倉庫、門店藥房等實踐場所，圖書室的正常開放，有提供網絡服務的計算機房等，良好的學習環境對于PBL教學的展開至關重要。

課程組織

PBL模式能通過調適“教”與“學”的關系，有效地推動教學改革。現代職業教育必須強調突出“以學生為本”的教育理念，在PBL教學過程中，能使“教”的行為促成有效的“學”。

采用啟發式教學《藥物商品學》的課程內容對學生來說本身是抽象的、空洞的，采用啟發式教學可為學生創造一個鍛煉發散性思維能力的環境，引導他們發現問題、分析問題、科學地解決問題。

采用情境式教學把課堂變成藥房或藥店。結合幻燈、投影、錄像等多媒體資料，讓學生一人扮演患者，一人扮演藥店的營業員，首先進行疾病問詢，再對疾病進行評估，再介紹和推薦藥品。這樣做不僅可培養學生解決臨床實際問題的能力，還可學會如何與患者打交道，鍛煉溝通能力。

自學式教學學生自學是獲得知識、自我發展的重要手段之一。培養學生自學能力是開發學生潛能，促進學生身心協調發展，提高學生的觀察能力、聯想能力、推理判斷能力的基礎。

課程評價

課程評價用于檢測學生學習的情況和評價教學方法的效果。PBL與傳統教學模式的一個重要區別就在課程評價。PBL模式改進了教學評價標準，突出了對學生學習能力的考核。

探索和發展適應PBL模式的課程評價手段，必須考慮到評價對象，一類是針對學生表現的評價，另一類是針對教師、課程設計方案的評價。針對學生表現的評價包括：學習喜歡程度、活躍課堂氣氛程度、對教學內容記憶理解力、自學能力、掌握知識系統性程度、學習花費時間的長短、社區活動能力、師生交流能力、社區保健實踐能力、希望采納此教學法的程度等評價指標。針對教師、課程設計方案的評價包括教師的引導、控制能力、小組教學法存在的問題等評價指標。評價的內容同樣涉及兩個方面：一種是針對結果的評價，一種是針對過程的評價。針對結果的評價強調學生的知識和技能的掌握程度；針對過程的評價強調對活動記錄表、調查表、學習體會等的評價。

在《藥物商品學》PBL教學過程中，通過引導和鼓勵學生自主地發現和提出問題，設計解決問題的方案，收集和分析資料，調查研究，得出結論并進行成果交流活動，可大大地提高學生發現問題和解決問題的能力。不僅激發了學生的求知欲望，還在學習相關知識的同時，培養鍛煉了學生運用理論知識去分析和解決實際問題的能力。對于《藥物商品學》課程來說，除了專業技能的養成以外，PBL教學模式對于非專業技能和品質能力的培養主要體現為三個方面。

PBL與語言、文字、表達能力問題式學習主要是以小組形式來開展各項教學活動，圍繞問題而開展各項學習活動的過程，每個人都有很多“說”的機會，它使學生能夠更多和更深入地主動參與到學習過程。通過PBL的教學，培養學生正確、策略地表達內心想法與感受，掌握策略地說服、拒絕、贊揚的方式。

PBL與人際交往能力在課程開發中應當充分重視學生處理人際關系能力方面的培養與訓練，通過講座、角色訓練等方式對他們進行實踐訓練，使他們掌握相關的知識，還要使他們認識到處理好人際關系是非常重要的。

PBL與綜合、系統分析能力在PBL教學中，學生要通過自己查閱教材或文獻、請教相關教師和專家、搜尋網絡和多媒體資源等方法尋找問題的答案，其目的是讓學生通過各種途徑學會獲取知識的方法。為了尋找問題的解決方案，需要對問題進行分析、討論、分解，然后進行更為具體的學習。在這個過程中，知識與一定的實際情境相聯系，學生要學會對問題進行分析，最后解決問題，掌握解決問題所運用的方法、技能。同時，PBL模式可強化合作學習，培養學生良好的學習行為和團隊協作精神。

PBL教學模式以學生為中心，能激發學生學習能力，符合藥學職業教育的要求。PBL能活躍學生思維，強化基礎知識的學習，融會貫通所學的知識并激發學生學習知識的好奇心，相比于傳統教學模式，PBL教學都顯示出更好的效果。基于PBL的《藥物商品學》課程的開展，能激發學生學習《藥物商品學》的興趣和積極性，培養學生的責任感和學習技能，鍛煉口頭表達能力與團隊合作精神，提高處理臨床問題時有效運用知識的能力以及終身學習的能力。教師如果能將PBL教學與傳統的教學方法有機結合，就能優勢互補，既可保證教學質量的提高，又可培養更多的高素質藥品經營與管理人才。

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[8]侯一峰，周艷春．PBL與能力培養[J]．醫學教育探索，2007，（2）：111-112．

關于職業教育公益性

關于高職教育“三級對接”合作機制

關于終身教育

關于高職教育品牌化的意義

關于農村職業教育

關于高職院校品牌

關于高職隱性知識

（逸公輯）

G712

A

1672-5727（2010）02-0078-02

于紅艷（1976—），女，浙江溫嶺人，碩士，臺州職業技術學院講師，研究方向為藥物學和職業教育。

（1）從法律的視角：職教法修訂要充分體現職業教育的公益性；（2）從經濟的視角：職業教育具有很強的外部性，政府要承擔發展的責任；（3）從市場的視角：職業教育公益性的實現應發揮市場機制的作用；（4）從資助的視角：資助政策是公益性的重要體現，不能削弱只能增強；（5）從地方的視角：強化職業教育公益性是推進經濟發展方式轉變的內在要求。

摘自《職業技術教育》2010年第二十七期于志晶，房巍《職教公益性研討會：多視角的回應》情境化教學；再次，隱性知識作為高職創新教育的補充，可以指導學生樹立正確的職業觀念。

摘自《職教通訊》2010年第九期朱焰《高職隱性知識的分析及對創新教育的啟示》

實施終身教育具有重大的現實意義：第一，構建終身教育體系和學習型社會是21世紀我國科技、經濟、文化和社會高度發展的必然要求；第二，構建終身教育體系和學習型社會是全面建設小康社會和社會主義現代化的基本要素和基礎；第三，構建終身教育體系和學習型社會是促進社會和諧與全面發展的基礎和保障；第四，構建終身教育體系和學習型社會是增強綜合國力和國際競爭力的要求；第五，構建終身教育體系和學習型社會是當今社會人們求生存謀發展、實現自我完善的需要。

摘自《職業技術教育》2010年第二十七期張榕明《職業教育要面向人人、面向終身、面向未來》現有品牌資源潛力和發展潛在品牌資源方面的運作能力以及品牌受眾（內、外部公眾）對此能力的預期和評估。在條件成熟時，潛在品牌會向核心品牌和形式品牌轉化。

摘自《職業技術教育》2010年第二十八期王恒《我國高職院校品牌戰略：內涵解析與要素組合——基于市場營銷學的視角》

“三級對接”是促進高職教育快速、健康發展的新思維和新路徑，包括高職院校對接地方產業、專業對接行業企業、課程對接職業崗位三層內容。（1）高職院校對接地方產業，必須建立“一個機制”。即建立地方產業結構調整發展及人才需求跟蹤機制，這是實現高職院校對接地方產業的有效載體。（2）專業對接行業企業，必須堅持“五個圍繞”。即圍繞市場設專業，圍繞行業企業建專業，圍繞特色強專業，圍繞服務固專業，圍繞校企文化融合興專業。（3）課程對接職業崗位，必須突出“九化”。即教學內容項目化，教學場景職業化，技能教學仿真化，課程組織模塊化，理論與實踐教學一體化，專業教師“雙師”化，教學方式手段多樣化，課程評價標準化，考核方式立體化（多元化）。

摘自《教育與職業》2010年第二十九期何佳，譚永平，蒙忠《高職教育實施“三級對接”合作機制的研究與實踐》

從管理學科群中市場營銷學的角度，對學校品牌的內涵做一新的界定和劃分，可以提出高職院校品牌的“五層次說”。（1）高職院校的核心品牌。是指一所學校區別于其他學校的最具獨特性和穩定性的品牌特質和要素，主要表現為一所大學的學校文化和辦學理念。核心品牌的特點是獨特性、穩定性、積淀性、不易復制性和長效性。（2）高職院校的形式品牌。是指核心品牌的外在表現形式，包括制定文化、物資文化以及其他有形的品牌載體，是大學物質文化和制度文化的體現物或載體的綜合體。形式品牌具有直觀性、變動性和經營性。（3）高職院校的延伸品牌。也可稱為附加品牌，是指核心品牌和形式品牌產生的整體品牌價值的增量以及帶給組織內、外部公眾的附加的品牌利益。延伸品牌具有衍生性和折射性。（4）高職院校的期望品牌。是指學校內、外部公眾對品牌影響其自身收益變動而產生的一種理性和良好的預期。期望品牌的最大特點是需求性，公眾的需求是形成期望品牌的唯一動因。（5）高職院校的潛在品牌。是指學校在挖掘

教育品牌是一種無形資產，可以給高校帶來實質性的附加價值。打造品牌高職院校，有利于增強高職院校辦學競爭力，有利于促進我國教育資源的合理配置，實現高職教育的可持續發展。（1）高職教育品牌化是教育改革發展的客觀要求；（2）高職教育品牌化的塑造有利于促進學校深化改革，提升內涵；（3）品牌化的塑造過程可進一步推動學校對辦學理念的梳理，對辦學成果的挖掘，對辦學特色的明確；（4）打造品牌高職院校，有利于促進職業教育資源的合理配置。

摘自《教育與職業》2010年第二十七期胡永鋒，曹小兵，馬寧《對高職院校品牌化塑造的思考》

隱性知識是植根于個體頭腦中的、與個體行為表現有關的難以明確表達的非結構化知識。與高職教育有關的隱性知識有三大類，分別為：（1）職業創新類隱性知識。主要包括職業技能類隱性知識、職業認知類隱性知識、職業元認知類隱性知識及職業反思類隱性知識。（2）職業應變類隱性知識。主要包括職業情境分析類隱性知識、職業情境判斷類隱性知識及職業策略類隱性知識。（3）職業情感類隱性知識。主要包括職業信仰類隱性知識和職業個性類隱性知識。隱性知識是創造力之源泉，高職教育很有必要關注隱性知識的教育。首先，隱性知識作為高職創新教育的中心，可以幫助高職學生形成創新型心智模式；其次，隱性知識作為高職創新教育的措施，可以實施

界定農村職業教育概念必須同時考慮三個問題：（1）農村職業教育概念的內涵應包括兩方面內容：一是農村職業教育的對象及范圍；二是農村職業教育的性質。（2）農村職業教育必須是發生在農村區域的職業教育。一些在城市舉辦但為農村培養人才的職業教育雖然具有服務農村的性質，但仍然應該歸屬于城市教育的范疇，不能夠泛化。（3）農村職業教育必須指向農村經濟社會的發展，也就是要有利于社會主義新農村建設。應該同時從以下三個維度闡述農村職業教育的概念：一是時間之維——體現農村職業教育的發展性；二是空間之維——體現農村職業教育定義的地域性；三是價值之維——體現農村職業教育定義的價值性。依據對農村職業教育概念界定的理念，參照對農村教育概念的界定，可對農村職業教育的內涵作以下描述：農村職業教育是指在城市以外的鄉村區域內進行的，以農村社區人口為主要服務對象的，以促進農村人口職業素質提升、就業能力和生活質量提高、促進農村和諧社會建設與發展為宗旨的各級各類職業教育和成人教育。

摘自《教育與職業》2010年第三十期馬建富《農村職業教育名稱及內涵新解》