二級學院學分制實施過程問題及成效分析*

劉姍 李玉峰

攀枝花學院生物與化學工程學院 四川攀枝花 617000

二級學院學分制實施過程問題及成效分析*

劉姍 李玉峰

攀枝花學院生物與化學工程學院 四川攀枝花 617000

分析二級學院在學分制實施過程中遇到的主要問題，從管理人員素養的培養、師資力量的建設和學生學習主動性的調動上就本院的實際情況進行介紹，為二級學院配合學校實施和完善學分制提供借鑒。

二級學院；學分制；成效

Author’s addressDepartment of Biochemical Engineering, University of Panzhihua, Panzhihua,Sichuan, China 617000

學分制是一種以學分為單位計算學生學習量的柔性教學管理制度，以取得必要的最低學分為畢業標準[1]，是對學生實施個性化教育，提高學生綜合素質的重要舉措。攀枝花學院自2004年開始全面推行學分制，到現在已畢業3屆本科生，4屆專科生。作為教學第一線的二級學院，生物與化學工程學院也在這一過程中既經歷了考驗，也總結出一些經驗。

1 實施過程中存在的問題

1.1 管理制度的快速轉變與人員素養的矛盾

二級學院是學校人才培養質量的直接保證，要使自身的教學跟上學校發展的步伐，則必須要轉變管理理念，制定適合學分制的人才管理和教學管理制度，因此要求管理人員抓緊培訓，提高自身業務素質。然而，生物與化學工程學院長期以來采取兼職方式設置教學管理崗位，管理人員既是任務繁雜的辦公室人員，又是課業沉重的專業教師。同時，教學管理工作是一項繁瑣、勞累的工作，工作效益相對較低，教務管理人員地位不高，使得許多人不愿干教務工作，造成教務管理隊伍的不穩定。而這一不穩定的崗位因素，使得工作人員失去鉆研業務的積極性，職業操守不高。就生物與化學工程學院教學管理的問題而言，很多工作誤差都出在教學管理人員變更時工作交接不力上，如檔案缺失，向學生解釋制度前后矛盾造成學生學習困擾，等等。

1.2 人才培養計劃與師資的矛盾

在學年制教學管理體制下，教師被動地按學校的計劃授課，學生也被動地按學校的計劃聽課[2]。學分制則強調人才培養的多樣性，允許學生自主安排學習進度，選擇感興趣的課業進行學習。學校的教學計劃分為必修課、限選課和任選課3個種類，并將一個專業的專業課程設為2個方向，方便學生選擇自己感興趣的課業。然而，師資力量的偏弱使得構建合理知識結構存在困難。一方面，選課制趨于形式化，許多專業課程僅有一名教師備選，甚至院系教師相互協商只開設一個專業方向等。學校公共課程的安排也是首先考慮教學場地，使得可供學生選擇的上課時段存在很大局限性。同時，選修課數量少，課時少，課程種類單一，學生選課的自由度不大。而學分制的核心是選課制，這就需要有一批高水平的教師，為學生開出更多高質量的課程。這是學校學分制實施以來存在的最大問題。

1.3 學分制培養模式與學生整體水平的矛盾

學分制人才培養模式強調和鼓勵學生個性發展，尊重學生的個性差異，以學分為學業衡量單位。在這一模式下，允許彈性學制，從制度上規定學生在校學習時間（含中斷學習時間），本科生累計為3～4年。同時，選課制使得原有的班級概念被打破，學生可以自由選擇課程的修讀時段、授課教師甚至修讀學期。然而，攀枝花學院是一所地處西南腹地的二本院校，地理位置不佳，學校名氣不大，使得考生往往不將其作為高考志愿的第一選擇，作為化工科的生物與化學工程學院更是在招生上不具吸引力。多年來的數據統計表明，學院學生調劑生比例占六七成，這直接造成入校學生的成績在全校平均水平以下。在這一前提下，學院近年來的學分制實施遇到教學管理和學生管理的雙重壓力。

首先，學生自主學習意識不強，學分制解讀能力偏弱，一旦缺少監管則會出現漏選課程、錯選課程的現象；由于行政班概念的弱化，輔導員無法像學年制學生管理那樣方便了解學生的學業修復狀況，近幾年的畢業生均存在臨近畢業才發現學分修得不夠或績點不夠的情況。由于學分制實施仍在起步階段，教考分離難以掌控，使得許多學生到大四仍有不及格科目，到畢業只能申請延遲畢業，作降級處理。其次，選課系統仍在完善，部分學生因系統的漏洞，出現本科選專科課程，跨專業選必修課等情況（如日語課為外語學院必修課，生物與化學工程學院學生選課后，在系統的統計中只識別了必修字段，自動計算其成績績點到畢業績點中；而如果該生少選一門本專業必修課，則在學分一欄無法一眼看出），雖然畢業學分是湊夠了，但其實并未達到本專業的人才素質要求。

2 學院的解決成效

2.1 完善教學與學生管理制度，增強管理人員培訓

針對學年制與學分制的不同，生物與化學工程學院實時組織管理人員重新修訂《生化學院教務管理文件及流程匯編》，詳細劃分各部門職能，并根據學分制的特點重新設立管理崗位，如擴大教研室、增設教研室秘書、重點建設實驗中心等，并按管理人員的特點來安排相應崗位和相應工作，充分發揮每個人的長處，從而提高工作質量和工作效率。針對教學管理人員網絡管理技術知識欠缺和管理方法不當等不足，學院適時開展針對性強的培訓工作，開展院系之間的教學管理經驗交流，提高教學管理人員的業務水平和管理技能；加強對教學管理人員的政治思想教育與職業道德教育，幫助教學管理人員正確認識教學管理工作在學院人才培養中的重要地位與作用，增強其對本職工作的自豪感與責任心。針對長期存在的工作量和收入不成正比的問題，適當給予工作補償，減少高負荷工作對管理人員產生的心理負面影響，盡可能地穩定崗位。從目前的狀況看來，學院教學科、學生科、實驗中心的核心管理人員均已穩定了五六年未換人，在全校來說均是很好的成績。

2.2 建立高水平教師隊伍，努力引進人才的同時鼓勵教師自我提升

生物與化學工程學院自2004年實施學分制以來，教師人數已由原來的20來人增加到現在的43人，新引進的教師均為碩士以上學歷。幾年中，學院通過鼓勵教師進修，已基本“消滅”本科學歷教師，特別是40歲以下中青年教師均為研究生學歷，有8名教師博士在讀。目前，學院選課制得到很好的推廣，特別是校級選修課，申報的課程數量已近10門，大大拓寬學生的選課空間，緩解了以往選課長期局限于外專業課程的局面。一些專業課也改變了一門課一個教師的狀況，通過提高課時費的系數形式對上新課、上方向課的教師適當地提高收入，大大刺激教師鉆研新課程的積極性，很多以往無人承接的方向課現在也都有了兩三名教師備選；固化了人才培養計劃，避免不同年級同一專業的學生出現課程不一致的情況，加大專業選修課的力度，給予學生充分的選課空間。學院積極組織教師申報科研教研課題，2個重點實驗室更成為學校的科研支柱，大大豐富了教師的教學內涵。

2.3 圍繞選課制改革學生管理，引導學生動力

最初實施學分制時，學院也針對學生自我要求不高的問題進行過過嚴的管理，直接因考試作弊退學一部分學生，狠抓不及格，一些科目出現過過半數的不及格人數。這些舉措雖然短時間刺激了學生，但長期看來，并未有很大的學風改善。總結管理經驗后，學院在導師制和教學質量考評上大下工夫。首先將導師制落實到實處，各教研室主任親自任導師，指導學生制定職業規劃和選課計劃，輔導員輔助做好監督和督促，兩者密切配合做好學生的服務工作。二是加強學風和教風建設，不先入為主地認為大學生就是放牧管理，倡導學生在校學習是主導，讓學生對課題教學也做評價，公布評教結果，獎勵獲得學生好評的教師；讓有成就的畢業生回校座談，提高學生對本專業的學習興趣。同時加大教學質量監控，實施教考分離，杜絕學習過程中的水分，并對實驗課程均實行考試，使學生不得不嚴肅對待課業。在教師的科研課題中，選拔優秀學生參與，帶動其他學生產生學習興趣。在一系列舉措下，近年來學院畢業生就業比例大大提高，考研人數也位居全校首位，學生學習積極性一屆高過一屆。

3 結束語

綜上所述，實行學分制是高等教育體制改革的一場革命，它必然帶來高等教育教學形式、教育內容和管理體制的巨大變革[3]。二級學院要配合學校實施好學分制，就必須因地制宜，結合本院情況制定適合本院的規章制度，采取有效措施，提高教育觀念，才能在探索中實施和完善并建立與學校發展方針一致的學分制。

[1]呂向虹.學分制：高教大眾化的運行載體[C]//入世挑戰：廣東高教大眾化的積極發展與質量保障研討會論文,2001

[2]陳加糧,孫術國.西部高校學年制向學分制轉變探討[J].湘潭師范學院學報:自然科學版,2009,4(31):183-184

[3]于鳳云.關于我校實施學分制的實踐與思考[J].繼續教育研究,2008(3):139-140

Several Problems and Effective Analysis in Process of Implementing Credit System in Secondary College

Liu Shan, Li Yufeng

This paper analyzes several problems in the process of implementing the credit system in secondary college，such as improving the quality of administrative personnel，strengthening the teacher strength and develop students’ learning initiative.

secondary college; credit system; effective

G642

B

1671-489X(2010)27-0025-02

10.3969/j.issn.1671-489X.2010.27.025

攀枝花學院教育教學研究與改革重點研究項目（JJ0823）。

作者：劉姍，碩士，講師，攀枝花學院生物與化學工程學院教學科研科副科長。