論個(gè)人知識(shí)管理對(duì)教師發(fā)展的影響

張凌燕

山東師范大學(xué) 濟(jì)南 250014 濰坊學(xué)院 山東濰坊 261061

論個(gè)人知識(shí)管理對(duì)教師發(fā)展的影響

張凌燕

山東師范大學(xué) 濟(jì)南 250014 濰坊學(xué)院 山東濰坊 261061

在當(dāng)今知識(shí)爆炸的時(shí)代，教師的專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。從教師專業(yè)發(fā)展的要素出發(fā)，論述個(gè)人知識(shí)管理對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的積極影響。

個(gè)人知識(shí)管理；教師專業(yè)發(fā)展；創(chuàng)新

Author’s addressCollege of Communication in Shandong Normal University, Jinan, China 250014;Weifang University, Weifang, Shandong, China 261061

教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的人才的重任。教師專業(yè)的發(fā)展，關(guān)系著教師的教學(xué)基礎(chǔ)以及教學(xué)質(zhì)量的提升。在當(dāng)今知識(shí)爆炸的信息時(shí)代，教師需要不斷地學(xué)習(xí)積累知識(shí)，學(xué)會(huì)先進(jìn)的理念和方法，以滿足職業(yè)需要。這需要教師運(yùn)用個(gè)人知識(shí)管理的策略，解決“知識(shí)之惑”，完善專業(yè)知識(shí)體系，成為知識(shí)的管理者和創(chuàng)造者。

1 個(gè)人知識(shí)管理與教師專業(yè)發(fā)展

所謂的個(gè)人知識(shí)管理是以提高個(gè)人效率為目的，對(duì)日常活動(dòng)中的個(gè)人知識(shí)進(jìn)行收集、分類、評(píng)估、儲(chǔ)存、共享和重構(gòu)的連續(xù)的過程。狹義上講，個(gè)人知識(shí)管理就是對(duì)個(gè)人知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)、系統(tǒng)架構(gòu)和使用的過程。其重點(diǎn)在于對(duì)隱性知識(shí)的管理，實(shí)現(xiàn)顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化和共享，提高應(yīng)變能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。其實(shí)質(zhì)在于整合個(gè)人信息資源，提高個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力。

對(duì)教師來說，個(gè)人知識(shí)管理能夠有效地促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展是指教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專業(yè)能力的過程。教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值追求在于專業(yè)特性或內(nèi)部專業(yè)結(jié)構(gòu)的成長(zhǎng)與改進(jìn)。它不僅是知識(shí)的積累和技能的純熟，而且包括一切與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的知識(shí)、技能、能力以及情意特質(zhì)在內(nèi)的綜合素質(zhì)的提升。

2 個(gè)人知識(shí)管理對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響

根據(jù)葉瀾教授的觀點(diǎn)，教師的專業(yè)發(fā)展主要體現(xiàn)在教師的專業(yè)理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)3個(gè)方面。如果教師具有良好的專業(yè)理念，內(nèi)在的專業(yè)結(jié)構(gòu)越合理，專業(yè)知識(shí)越豐富，專業(yè)能力越強(qiáng)，則表明教師專業(yè)發(fā)展程度越高。那么，個(gè)人知識(shí)管理是如何影響教師的專業(yè)發(fā)展的呢？

2.1 個(gè)人知識(shí)管理能夠促進(jìn)教師專業(yè)理念的更新和完善

教師的專業(yè)理念反映的是教師對(duì)教學(xué)、學(xué)生等方面的基本看法。它不僅影響教師的教學(xué)行為，而且對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)起到重要的影響。教師的專業(yè)理念的形成途徑一般有兩種：一種是教師從自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中逐漸積累形成或從外界直接接收的教育觀念；另一種是教師經(jīng)過深思熟慮并富于理想色彩的教育理念。

在傳統(tǒng)的教育理念下，教師經(jīng)常孤立封閉地工作，雖然教師間幾乎天天見面，但卻難以進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的交流和合作，使教師陷入盲目的自我封閉。這樣不僅縮小了教師的認(rèn)知范圍，更重要的是扼殺了教師的知識(shí)創(chuàng)新，使教師的教育理念固步自封。而教師的主要職責(zé)是教導(dǎo)學(xué)習(xí)者獲得足以適應(yīng)并引導(dǎo)社會(huì)變遷發(fā)展的知識(shí)與能力，教師的教育理念必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新。教師對(duì)個(gè)人知識(shí)管理的能力，不僅決定自身的專業(yè)知覺與素養(yǎng)，進(jìn)而影響到其施教的質(zhì)量與有效性，而且從一定程度上決定了培養(yǎng)對(duì)象的素質(zhì)與水平。教師管理好自己的知識(shí)是教育好學(xué)生，培養(yǎng)出色學(xué)生的前提條件，教師對(duì)個(gè)人知識(shí)的管理能力在很大程度上影響著其受教者的水平，因此教師要加強(qiáng)個(gè)人知識(shí)的管理。

個(gè)人知識(shí)管理的最終目的在于實(shí)現(xiàn)人與人之間真正的知識(shí)交流與經(jīng)驗(yàn)分享。在實(shí)現(xiàn)知識(shí)分享的同時(shí)，教師可以時(shí)時(shí)看到自己的不足，能夠通過與其他教師的溝通交流了解、吸取其他教師、學(xué)校、地區(qū)的先進(jìn)教育理念，形成對(duì)教育、教學(xué)等方面的積極看法，從而使自己的專業(yè)理念能夠不斷地隨著時(shí)代的改變而更新和完善，更好地完成自己的教育教學(xué)任務(wù)。

2.2 個(gè)人知識(shí)管理能夠促進(jìn)個(gè)人知識(shí)的獲取、存儲(chǔ)、共享和更新，完善個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)

每個(gè)人在社會(huì)中都具有多種身份，每一種身份都會(huì)需要各種知識(shí)。教師的個(gè)人知識(shí)可分為兩類：一類是顯性知識(shí)，一類是隱性知識(shí)。顯性知識(shí)是一種教師能夠意識(shí)到，容易報(bào)告出來的知識(shí)，它較容易受到外界新信息影響而產(chǎn)生變化，但并不能對(duì)教學(xué)行為產(chǎn)生直接的影響。比如教師特定的學(xué)科知識(shí)、理論知識(shí)等本體知識(shí)，教師的教學(xué)參考、論文、專著、教案、講座等文件、視音頻資料等都屬于顯性知識(shí)。而隱性知識(shí)直接對(duì)教學(xué)行為產(chǎn)生重要影響，但常常“只可意會(huì)，不可言傳”，具有結(jié)構(gòu)松散、缺乏內(nèi)在邏輯聯(lián)系、體系性差、稍縱即逝的特點(diǎn)。比如教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技巧、教學(xué)態(tài)度等都屬于隱性知識(shí)。

教師專業(yè)發(fā)展需要專業(yè)知識(shí)作為支撐，而當(dāng)前專業(yè)知識(shí)的更新速度變快，昨天還是比較先進(jìn)的理論和技術(shù)，明天很可能就會(huì)過時(shí)，教師必須不斷地獲取前沿的專業(yè)知識(shí)，才能滿足工作的需要。教師可以通過自學(xué)、專家講授、學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)獲取專業(yè)前沿知識(shí)。這部分知識(shí)屬于顯性知識(shí)。通過個(gè)人知識(shí)管理，可以對(duì)各類顯性知識(shí)進(jìn)行分類、分析、條理化，并系統(tǒng)化地存儲(chǔ)，能在較短時(shí)間內(nèi)增進(jìn)教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的質(zhì)與量，方便知識(shí)的查找、更新、分享、創(chuàng)新與使用，提高教學(xué)效能。

有資料表明，人的知識(shí)中20%是顯性的，而80%是隱性的。如果個(gè)人擁有的大量隱性知識(shí)沒有轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)，那么這些隱性知識(shí)就得不到推廣、傳播，也就無法實(shí)現(xiàn)其價(jià)值的最大化，因此促進(jìn)隱性知識(shí)向顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化是非常有必要的。教師可以通過工作日志、教學(xué)反思、互動(dòng)交流等手段使隱性知識(shí)顯性化。個(gè)人知識(shí)管理能夠幫助教師將隱性知識(shí)顯性化、理論化，借以創(chuàng)造知識(shí)和實(shí)現(xiàn)知識(shí)有效增值，幫助教師形成具有個(gè)性特征的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升教師個(gè)人知識(shí)的應(yīng)用程度，同時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)技能。

2.3 個(gè)人知識(shí)管理能夠提高教師的能力結(jié)構(gòu)

教師的能力結(jié)構(gòu)包括組織管理能力、教學(xué)能力、表達(dá)能力等多個(gè)方面。個(gè)人知識(shí)管理能夠幫助教師進(jìn)行專業(yè)省思，既提高教師的技術(shù)和技能，又提高教師的藝術(shù)素養(yǎng)和審美情趣。

個(gè)人知識(shí)管理的過程是知識(shí)獲得、積累、分享、轉(zhuǎn)化的過程。其中，知識(shí)獲得的過程就是學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過程；知識(shí)積累的過程是提高學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮想象能力的過程；知識(shí)分享的過程是提高教師探索發(fā)現(xiàn)能力，用集思廣益的方式來激發(fā)新的觀念或看法的過程；知識(shí)轉(zhuǎn)化的過程中伴隨著大量的知識(shí)創(chuàng)新，可以提高教師的創(chuàng)新能力。同時(shí)，教師通過概念地圖、思維導(dǎo)圖等知識(shí)管理的工具和方法，可以提高對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)掌握能力，培養(yǎng)創(chuàng)新解決問題能力和隨機(jī)應(yīng)變能力等。

3 結(jié)語

由上述3個(gè)角度的分析可知，教師個(gè)人知識(shí)管理可以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。個(gè)人知識(shí)管理被視為是一種手段或策略，而教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展則是此作用下的結(jié)果或目標(biāo)。當(dāng)教師使用個(gè)人知識(shí)管理的策略愈佳，其專業(yè)發(fā)展也愈佳。但從長(zhǎng)期的角度來看，個(gè)人知識(shí)管理與教師發(fā)展的關(guān)系可能互相轉(zhuǎn)換，形成動(dòng)態(tài)循環(huán)。換言之，教師個(gè)人知識(shí)管理可以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，而教師的專業(yè)發(fā)展亦有助于推動(dòng)教師個(gè)人知識(shí)管理，二者成動(dòng)態(tài)的辯證關(guān)系。

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[2]王海燕.試析圖書館知識(shí)管理及其實(shí)施策略[J].情報(bào)科學(xué),2006(9)

[3]付立宏.基于知識(shí)管理的圖書館技術(shù)整合策略[J].圖書館雜志,2006(3)

Impact on Teacher Development by Personal Knowledge Management

Zhang Lingyan

In the era of knowledge explosion, it’s of great importance to improve the professional development of teachers’. This paper discusses the positive impacts on teacher professional development of personal knowledge management based on its key elements.

personal knowledge management; professional development of teacher; innovation

G451

B

1671-489X(2010)27-0023-02

10.3969/j.issn.1671-489X.2010.27.023