基于專題研討會的研究生科研能力評價指標研究

劉永娜 林茂松

1 西南科技大學(xué)計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 四川 綿陽 621010

2 西南科技大學(xué)信息工程學(xué)院 四川 綿陽 621010

1 問題的提出

研究生階段除了專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，更加注重科研能力及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。相比本科階段課堂教學(xué)，專題研討會成為研究生培養(yǎng)的主要教學(xué)模式。如何評價定期參加討論會的研究生是否逐步形成科研人員應(yīng)具備的思維方式及科研能力？這需要對學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果進行科學(xué)的、合理的評價。研究生專題研討會的評價工作是一個多層次、多要素的復(fù)雜體系。評價指標選取是否合理直接影響評價結(jié)果。選取合適的指標有助于評價工作發(fā)揮更好的功能來促進研究生科研能力的培養(yǎng)及提高研討會質(zhì)量。因此，建立具體的、可測量的評價指標是評價工作首要解決的問題。

2 初擬評價指標

2.1 研究生科研能力結(jié)構(gòu)分析

孟萬金提出研究生所需科研能力要素主要有創(chuàng)新能力、邏輯推理能力、資料搜集與處理能力、問題解決能力及語言表達能力[1]。顧明遠強調(diào)研究生階段應(yīng)該重視創(chuàng)新能力、科研能力、表達能力的培養(yǎng)，同時也不要忽視交叉學(xué)科知識的學(xué)習(xí)[2]。鐘志賢注重創(chuàng)新、問題求解、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團隊協(xié)作、兼容、獲取隱性知識、自我管理、可持續(xù)發(fā)展十大能力的培養(yǎng)[3]。何克抗提出創(chuàng)造性思維過程由發(fā)散思維、形象思維、直覺思維、時間邏輯思維、辨證思維和橫縱思維等6個要素組成，這6個要素相互聯(lián)系且發(fā)揮作用不同[4]。

2.2 專題研討會介紹

專題研討會（下文簡稱研討會）是培養(yǎng)研究生科研能力的一種有效途徑。其開展模式為：會前，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下擬定研究課題、查閱相關(guān)資料，由報告人向其他成員提交本期報告資料，以便大家準備討論；會上，報告人就本期專題先做報告，闡述自己的觀點，報告結(jié)束后大家互相討論、提問及答辯；最終由導(dǎo)師做點評[5]。

研討會開展流程分為4個環(huán)節(jié)，即課題選擇、專題報告、專題討論及論文撰寫。每個環(huán)節(jié)要完成的目標不同，訓(xùn)練的科研能力也不相同：第一個環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)自學(xué)能力、信息搜索與處理能力、分析課題能力及發(fā)現(xiàn)問題的能力；第二個環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)語言表達能力、資料準備能力及分析問題能力；第三個環(huán)節(jié)鍛煉兼容能力、提問能力及回答能力；第四個環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)論文撰寫能力。

通過文獻調(diào)查、專家訪談等研究方法對上面分析的各項能力進行篩選，結(jié)果表明排在前面的有創(chuàng)新能力、問題提出與解決能力、邏輯推理能力、分析問題能力、撰寫論文能力、信息搜集與處理能力及語言表達能力。值得關(guān)注的是提問能力與創(chuàng)新思維培養(yǎng)之間的關(guān)系，按照提問的質(zhì)量可分為事實性問題的提出、推論性問題的提出及批判性問題的提出[6]，分別有助于培養(yǎng)形象思維、發(fā)散思維及辯證思維。

3 篩選評價指標

依據(jù)目標分解及典型研究的方法在上述各種能力中篩選評價指標，但得到的初選指標數(shù)量較多，依然存在相互包含及互為因果關(guān)系的指標。因此，對初選指標進行再次篩選，使之具有良好的代表性及合理性，最終得到11個二級評價指標。再次依據(jù)目標分解法，將二級指標分解，使之成為更加具體、可以測量的指標，即三級指標[7]。下面是具體評價指標。

課題選擇能力：1）信息搜索與處理能力（確定檢索詞的能力、使用檢索系統(tǒng)的能力、對檢索結(jié)果處理的能力）；2）分析課題能力（難度及可行性分析能力、研究價值分析能力、創(chuàng)新價值分析能力、制定合理計劃能力、擬定課題題目能力）；3）發(fā)現(xiàn)問題能力（探索問題的敏銳力、預(yù)見未來的能力）。

專題報告能力：1）語言表達能力（中文表達能力、英文表達能力）；2）資料準備能力（文獻閱讀廣度、文獻閱讀深度、文獻綜述能力）；3）分析問題能力（分析論證能力、靈活思維能力、邏輯推理能力）。

專題討論能力：1）兼容能力（對新觀點批判吸收能力、組織協(xié)調(diào)能力）；2）提問能力（事實性問題提出能力、推論性問題提出能力、批判性問題提出能力）；3）回答能力（綜合分析能力、應(yīng)變能力、回答有借鑒價值、歸納總結(jié)能力）。

論文撰寫能力：1）論文質(zhì)量（國內(nèi)外研究成果相結(jié)合、不同領(lǐng)域知識相結(jié)合、理論實踐相結(jié)合、有理論或?qū)嵱脙r值、符合規(guī)范化要求）；2）體現(xiàn)創(chuàng)新性（提出新觀點能力、提出新方法能力）。

4 結(jié)束語

研究生科研能力評價是非常復(fù)雜且有難度的課題。本文依托專題研討會來研究評價指標，不僅使得指標更加具體、便于測量，且可在討論會開展過程中加以檢驗與修正。本文對評價指標的研究為以后的評價工作奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，這些評價指標有待于進一步優(yōu)化，這需要在實踐工作中逐步完善。

[1]孟萬金.研究生科研能力結(jié)構(gòu)要素的調(diào)查研究及啟示[J].學(xué)位與研究生教育,2001(11):58-63

[2]顧明遠.試論21世紀研究生的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)[J].學(xué)位與研究生教育,1998(3):10-13

[3]鐘志賢.面向知識時代的教學(xué)設(shè)計框架:促進學(xué)習(xí)者發(fā)展[M].北京:中國社會科學(xué)出版社,2006

[4]何克抗.創(chuàng)造性思維理論:DC模型的建構(gòu)與論證[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2000

[5]楊立強,鄧軍.Seminar：培養(yǎng)研究生科研能力的有效途徑[J].中國地質(zhì)教育,2005(2):78-84

[6]文明.大學(xué)生提問能力與創(chuàng)造性思維的關(guān)系研究[D].蘇州大學(xué),2009:29

[7]周海華,周煦.教育評價及評價體系[M].南寧:廣西教育出版社,1989