精彩的開始帶學生走進地理課堂

賀堯

中學階段地理學習并不受重視，學生自然缺乏動力，學習興趣不濃，對地理課程缺乏求知若渴的學習態度。如何提高教學的有效性，讓學生把課堂學習變得有效果、講效率和出效益，成了很多教師頭疼的問題。向課堂要效率，提高教學的有效性也成為迫在眉睫的大問題。

讓學生一下子轉變學習態度是不可能的，只有從每節課的變化開始，改變地理信息的呈現方式，吸引并抓住學生的注意力，逐步讓地理學習變成一種既有趣又高效的事。讓每節地理課都有一個精彩的開端就好比見面的第一印象，讓學生對這節課“一見鐘情”，后面的相處就會容易多了。所以有效的新課導入是提高教學有效性的第一步。

要把新課導入設計好，首先要明確設計的依據。“新課導入”的設計最主要的因素有三：學生、教材和教師。眾所周知，教學是教師和學生的雙向互動，還要以教材為本。在新課導入設計中，要充分考慮這三者之間以及它們和新課導入的關系。學生的實際情況（包括學生不同年齡的心理特征和他們的認識水平）是導入設計的重要依據；教材編排的特點和編者的意圖，是導入設計的重要依據；教師自身的素質，是導入設計的重要方面。教師在綜合學生和教材的各自特點的基礎上，再進行新課導入的設計，這樣教師所設計的新課導入既能吸引學生，引起他們的注意，激發他們的興趣，又與教材內容有著密切的聯系，而不游離于其外。

作為教學活動的組織者、引導者和控制者的教師，由于自身的特點、素質、興趣愛好、運用教材和地圖及語言表述的能力等不同，只要能揚長避短，都會設計出各種各樣妙趣橫生的新課導入。

1 導入應遵循的3個原則

1.1 趣味性

處在仍然貪玩且好奇心重的中學階段，學生對感興趣的信息會倍加關注。如果新課的導入用的是他們喜歡或感興趣的方式，他們的學習勁頭和速度會令人刮目相看。

1.2 針對性

有趣味是很重要，但不可一味為了迎合學生的口味而忽視導入對于本節課的鋪陳作用，導入的設計一定要引出本節課的主題，讓學生的學習有明確的目的，才能提高效率。

1.3 直觀性

導入的形式可以多樣化，但切忌一次花樣太多。學生的注意力是有限的，一旦分散就很難很快再次集中。所以在設計時，一定要力求兼顧直觀，用最簡單的形式呈現課程內容。

2 幾種有效的導入方式

2.1 實物導入法

如“地球和地球儀”一課，作為正式學習中學地理課程的第一節課，一定要最大限度地抓住學生的注意力，所以用地球儀導入新課能讓學生直觀地認識第一個地理學習的幫手，引起學生興趣，加強教學效果。

2.2 神話導入法

如“海陸的變遷”一課，課文設置用滄海桑田的成語導入，學生接受起來略顯干澀。不如改為教師繪聲繪色地講述這個神話故事，更能引起學生興趣。然后提出問題：“你知道滄海桑田的變化為什么會發生嗎？”自然引至本課主題——海陸的變遷。

2.3 生活實際導入法

如“多變的天氣”一課，地理課程中很多知識與人們的生活息息相關，天氣就是其中一個。可以在本節課開始提問學生：“今天的天氣怎么樣啊？”每個學生都有體驗，讓每個學生都有話說，不但活躍氣氛、調動學生積極性，同時也列出描述天氣的詞語，自然導入新課。

2.4 視聽導入法

如“印度”一課，對于能歌善舞的印度人民，學生都有所了解，用印度舞的片段來引入新課能充分引起學生的興趣，調動學習的積極性。

2.5 懸念導入法

如“澳大利亞”一課，學生在英語學習中已經接觸過考拉，但對別的澳大利亞特有動物了解甚少，所以可以用錄音機以動物自我介紹的形式播放錄制的幾段動物介紹，讓學生猜動物，吊學生的胃口，激起學生的學習動力。

2.6 特產導入法

如“新疆維吾爾自治區”一課，提起哈密瓜、葡萄干，學生都不陌生，一定知道是新疆的特產。然后問為什么新疆的哈密瓜和葡萄干特別甜，學生就會犯難，從而產生強烈的求知欲望。

2.7 旅行導入法

如“西南邊陲的特色旅游區——西雙版納”一課，課文的設置就是以旅游為主線，所以用旅游的形式開展本節課，既符合課程設置本意，又讓學生能真正融入地理學習。

3 小結

中國近代教育家蔡元培先生說：“我們教書最重要的是引起學生的興趣。”在地理教學中尤其是初中地理教學中，采用多種多樣的導入方式符合學生心理特點，在培養學生興趣、能力等方面有重要作用。要想設計恰當的導入方式，需要地理教師轉變思想觀念，不斷學習，博聞強記，日積月累，只有擁有豐富的知識，具有敏銳的觀察，才能設計出恰當而有積極作用的導入方式，從而達到最優的教學效果。