初中歷史教學與多媒體

徐禮金

初中歷史教學與多媒體

徐禮金

如何采取更好的教學模式進行教學，全面提高學生素質，是初中歷史教學值得探討的問題。多媒體輔助教學進入歷史課堂，使課堂教學手段發生巨大的變化，已逐漸成為提高素質教育質量的有效手段。

多媒體輔助手段；歷史教學；教學手段

10.3969/j.issn.1671-489X.2010.20.106

隨著現代化教育信息技術空間的日益拓展，以計算機為核心的多媒體技術的應用已成為21世紀教育的主流，運用現代化的教育手段是教育現代化的體現，特別是多媒體教學手段走進初中歷史課堂，給人以耳目一新的感覺。多媒體把文字、圖片、視頻、聲音、動畫等集于一體，具有不受時間、空間限制的再現性和運動變化的可控性、模擬性以及強大的交互功能。它契合了初中學生仍以形象思維為主的思維特征，讓教學信息圖文并茂、聲像并舉，有效地渲染課堂氣氛，啟迪了學生的思維，從而更好地激發學生學習歷史的興趣，有效提高課堂效率。

1 多媒體讓歷史教學“活”起來

隨著新課程改革的推進及信息技術的發展，初中歷史教學的渠道得到極大的拓寬，教師利用多媒體輔助手段，幫助學生樹立起歷史的空間、動態概念，激活其思維，提高學習的興趣，從而提高學生學習的自主性和學習效果。

1.1 科學性強、實效好

初中歷史教材側重趣味性，以歷史人物事件過程性知識為主，理論分析要求不高，它的編寫符合初中學生重直觀感、邏輯分析能力不足的生理、心理特點。多媒體教學有容量大、節奏緊、直觀形象生動等特點，為教師靈活機動的教學、歷史和現實的結合、學生創新思維和探索精神的培養、知識的內化和遷移創造了條件。學生不再是一個書櫥，而由“被動”轉為“主動”，成為學習的主人，通過學習歷史可以品味人生，思索現實、預測未來，形成自己的人生觀、價值觀、審美觀等，潛移默化，影響自己人生發展的軌跡。

1.2 直觀、形象、生動

多媒體手段教學可以通過展示文物圖片、文獻資料、歷史地圖、歷史現象的模擬動畫以及歷史紀錄片等多種信息，把不可再現的歷史現象重新直觀、形象、生動地展現在學生面前，使抽象的內容形象化、棘手的事物簡單化、平板的形象立體豐滿化，縮短時空的距離，使學生在學習中見其人、睹其物、聞其聲，吸引學生的注意力，激發學生學習歷史的興趣，調動學生的情感，喚起學生探索的欲望，極大地優化了教學目標，提高了課堂教學效率。

1.3 豐富有趣

學生注意力集中與否是課堂教學效果好壞的關鍵。傳統的單一死板的接受性學習，容易使學生厭倦，喪失對原本興味盎然的歷史學科的興趣。而融文字、聲音、圖形、動畫、影像為一體的多媒體演示教學，可將燦若群星的歷史人物、圖片繪畫、新聞報道、知識競賽、游藝活動、影視的收聽收看等融入歷史課堂，使課堂內容豐富多彩，從而使學生更深刻地體察感悟歷史，進而多方面、多角度、多層次地探幽索隱、深化知識、發現規律。在調動學生有意注意的同時，還能調動學生的以直接興趣為基礎的無意注意，從而提高學習效率。

1.4 創設教學情境

精心創設的歷史情境，能調動大多數學生的學習興趣和求知熱情，把學生引入知識的殿堂，使學生跨越時空、地域的鴻溝，撥動學生的情感，從內心自然接受和形成歷史觀感。過去單靠教師的語言講授創設歷史情境，有點蒼白和單調，如今多媒體演示教學可圖文并茂、聲情兼具地再現歷史情景，具有很強的直觀性，使學生有身臨其境之感，多了些內心體驗和感受，更利于將形象與思維融為一體。

1.5 節奏緊，容量大

歷史課內容多、頭緒雜，受課時的限制，教師在課堂上常常忙于板書，忙于描述那些學生看不到的人和事，忙于講解那些學生費解的概念，結果也只是完成基礎知識的傳授，談不上對學生能力的鍛煉。利用多媒體事先準備好板書、法律資料、圖像圖形、影視音樂等信息，不僅省出了板書的時間，而且直觀形象的資料、圖文影視、圖示板書將教師費盡口舌描繪講解的人、事和概念以形象化、簡單化的方式呈現出來，大大節省教學時間，知識容量增大，加快課堂教學節奏。

多媒體教學為教師靈活機動的教學、歷史和現實的結合、學生創新思維和探索精神的培養、知識的內化和遷移創造了條件。

2 歷史中運用多媒體教學存在的誤區

多媒體手段只不過是教學過程中師生之間傳播信息的橋梁，不能脫離課堂而存在，不能脫離教師和學生而存在，更不能包辦一切。多媒體手段能否發揮作用，關鍵在于如何恰到好處地使用。筆者在自身教學實踐中和觀摩了多堂初中歷史課后，發現一些歷史教師在利用多媒體進行教學時存在一些誤區，不但發揮不了它的優勢，有時反而會產生一些負面影響。

2.1 教學還是“滿堂灌”

過去批評那種“一言堂，滿堂灌”的教學，但利用多媒體手段后，有的教師錯誤地認為多媒體可以代替教師做一切，讓計算機從頭到尾地“唱戲”，忽視教師應起的作用。教師的教學風格也無法體現，課堂氣氛拘謹而不靈活。這樣運用多媒體教學效果很不理想，最終導致由原來的“人灌”到現在的“機灌”。

精心創設的歷史情境，能調動大多數學生的學習興趣和求知熱情，把學生引入知識的殿堂，從內心自然接受和形成歷史觀感。

2.2 從接受者到觀賞者

教學是師生的雙邊活動，既要發揮教師的主導作用，又要發揮學生的主體作用。學生在學習初中歷史時往往是知識的被動接受者，但有的教師運用多媒體教學后，不注意調動學生的主觀能動性，不注意培養學生的分析問題、解決問題的能力，忽略學生的主體地位。原先傳統手段的師生交流、討論都在光、聲、圖像的展示中湮滅了，學生不是課堂的主人，而是成為仿佛置身課堂之外的觀賞者，學生常常停留在對精彩畫面的欣賞上，而對實質性的歷史內容不去留意，時間一長就不自覺地游離于學習活動之外。

2.3 金玉其外，敗絮其中

課件是多媒體教學的核心部分，它的設計的好壞直接影響到課堂教學的效果。課件的表現形式是多種多樣的，不能膚淺地停留在表面。但有的教師不注意教學目的，只是讓書本搬家，把屏幕當成電子黑板，而沒有真正的實質內容。另外，歷史的多樣性常常導致大量的圖片和視頻被牽扯進課件中來，但有的教師往往熱衷于追求多媒體顯示效果，學生對顯示畫面印象很深，但僅此而已，不能掌握歷史知識的本質特征和內在聯系，教學目標無法實現。這樣的課件給人以喧賓奪主的感覺。還有的教師在設計課件時不注重教材的整體優化結構，教學的重點和難點很難有所體現，整堂課下來感覺平淡無奇，輕重難辨，缺少一個“拎起來一條線，撒下去鋪滿地”的教學主旨，這樣的課件真是“繡花枕頭稻草芯”。

2.4 盲目使用，效率低下

素質教育要求“采用現代化的教學設備，引進多媒體教學以充分調動學生的種種感官，激發學生的學習興趣，提高課堂效率”。但有的教師不從教學實際出發，不注重實效，認為運用多媒體手段就是運用了最先進的教學手段，就越能顯示教學水平，一味盲目使用，從而忽視傳統教學手段。對于那些傳統手段就可以解決的問題，也牽強地使用多媒體，結果反而破壞了課堂教學結構，教學效果無明顯增強。

3 小結

總之，多媒體在初中歷史教學中確實有其他教學手段無法代替的優勢，但這并不是意味著它能包辦一切，它只是輔助教學的手段之一，而不是唯一的手段。教師要從歷史教學的實際出發，當用則用，不當用則不用；使用時要注重科學性，要使多媒體的運用做到“適時、適度、適當”，恰到好處。

浙江省臺州市椒江區章安中學）