以拿破侖為例 淺談歷史人物評價原則

田錦鳳

《普通高中歷史課程標準（實驗）》提出：“在人類歷史發展中，涌現出一大批重要歷史人物。他們是特定時代的產物，并以其各自的個性和活動，從不同側面有力影響了人類歷史的發展進程。了解這些歷史人物及其主要活動，探究他們與時代的相互關系，科學地評價其在歷史上的作用，是歷史學習的一個重要內容，也是現代公民必備的人文素質之一。”從中看到《普通高中歷史課程標準（實驗）》要求通過學習使學生初步掌握對歷史人物進行客觀、科學評價的一些基本方法。本文試以對拿破侖的評價為例，淺談對歷史人物評價的3點原則。

1 堅持辯證唯物主義和歷史唯物主義的原則

馬克思主義唯物史觀認為：人民群眾才是歷史的真正創造者，是促進社會歷史前進的決定力量。馬克思亦指出：“每一個社會時代都需要有自己的偉大人物，如果沒有這樣的人物，它就要創造出這樣的人物來。”從中看到，歷史發展有其客觀規律，而個別英雄人物的出現只是歷史發展到一定時期的產物。恩格斯對此就曾用拿破侖為例，說：“恰巧拿破侖這個科西嘉島人做了被戰爭弄得精疲力竭的法蘭西共和國所需要的軍事獨裁者，這是個偶然現象。但是，假若不曾有拿破侖這個人，那么他的角色也會由另一個人來扮演的。”翻看歷史不難發現，18世紀末的法國經熱月政變后政局動蕩不安，在大革命中獲利極大的資產階級強烈要求建立強有力的政權保障既得利益；而拿破侖恰巧具備“被戰爭弄得精疲力竭的法蘭西共和國所需要”的個人才能，因此，拿破侖發動政變、奪權上臺是法國歷史發展的必然產物，是歷史的需要。

2 確定歷史人物的階級屬性和特定時代背景原則

恩格斯曾經說過：“主要人物是一定的階級和傾向的代表，因而也是他們時代的一定思想的代表，他們的動機不是從瑣碎的個人欲望中，而正是從他們所處的歷史潮流中得來的。”列寧指出：“在分析任何一個社會問題時，馬克思主義理論的絕對要求，就是要把問題提到一定的歷史范圍之內。”這就要求人們在評價歷史人物時把人物放在他所處的歷史條件下，運用階級分析的方法，對歷史人物的主要活動逐條剖析，從而對歷史人物給出一個相對客觀的評價。

如對拿破侖稱帝這一事件的分析，不能簡單地認為其行為是一種歷史的倒退，是拿破侖政治野心的凸顯，必須回到18世紀末19世紀初的法國：盡管法國大革命已經推翻封建波旁王朝的統治，但是革命過程中的社會動蕩不安，共和國時期各派走馬燈似的上臺執政，人民對沒有“國王”的混亂局勢憂心忡忡；作為法國統治支柱的恰恰又是小農這個王權色彩極為濃厚的階層，法國的偉大啟蒙思想家們為法國構建的不僅有民主共和制度，還有立憲君主制度；再從法國當時生產力水平來分析，那時法國仍比較落后，處于工場手工業時代，資產階級力量整體并不強大，對強權政治的需要應該說大于對民主的渴望。作為大資產階級的代表拿破侖的稱帝可以說是迎合了當時的法國歷史發展的需要，體現了資產階級專政的屬性，拿破侖建立的帝國實質是資產階級性質的軍事獨裁專政。

3 堅持功過分析，整體大于部分的原則

評價歷史人物，不可避免要對歷史人物功過是非進行認定，尤其是判定歷史人物的性質。我國古代史家對歷史人物評價把握的一個基本原則是“略小存大”，即主要針對歷史人物的整體進行評價，從大處著眼。從中可以得到啟示：評價歷史人物要堅持采取一分為二的功過分析，把握整體大于部分的原則。對于拿破侖的評價尤其如此。

歷來對拿破侖有各種各樣的評論，擁護拿破侖的人說他是“世紀的巨人”“法國革命的體現者”“偉大的皇帝”……；反對他的人則斥之為“摧殘自由的暴君”“法國革命的扼殺者”“科西嘉島上的瘋子”……

同一人得到如此懸殊的評價，足見拿破侖是一位特別復雜的歷史人物，簡單地用英雄或者暴君對其一生進行評判都是有失偏頗的。要看到拿破侖作為法國大資產階級的專制統治者，對內，他毫不留情地摧毀共和國恢復帝制，排斥“民主”、反對“自由”，對工人實行嚴厲的“工人手冊”制度；對外，他不斷地發動“拿破侖的帝國主義戰爭”（列寧語），奴役廣大歐洲人民，踐踏歐洲民族自尊，也陷法國于戰爭泥淖之中……這些都是拿破侖過失之處，但是不能據此抹殺他的功績。在拿破侖執政期間，他以超出常人的意志，對法國進行大刀闊斧的改革，建立中央集權迅速穩定局勢；堅決鎮壓王黨，打擊叛亂勢力；創立法蘭西銀行重振商業；將天主教確立為法國國教并完全控制教會；軍事上建立“資產階級出錢，農民當兵”（恩格斯語）的征兵制，并多次打敗反法同盟；保護小農，使小農階層成為拿破侖統治的社會支柱之一；頒布法律進行法制建設，尤其以《拿破侖法典》最為著名；在廣大占領地區和附庸國推行《民法典》，傳播法國大革命思想；沉重打擊歐洲各封建國的勢力……拿破侖通過短短的幾年時間，就一舉扭轉了督政府末期的統治困境，為法國資產階級和法國贏得穩定、發展和榮譽，保障了法國大革命所取得的眾多成果。

縱觀拿破侖一生，權衡其功過，從大處和整體對拿破侖給予肯定評價，肯定正是拿破侖為大大縮短法國乃至整個歐洲從封建主義走向“自由的”資本主義的進程作出突出貢獻，肯定其是一位杰出的資產階級革命家、政治家、軍事家。

中學歷史教學對歷史人物的評價要求顯然不同于專門研究，大體來講，只要求學生能夠對歷史人物的功過是非和歷史作用做出恰當評價。因此，希望以上3點原則的提出能夠幫助學生用馬克思主義原理進行具體分析，認識歷史人物所進行的各項重大活動既受到歷史環境的影響和制約，同時又與其個人的主觀因素密切相關，整體上把握歷史風云人物，希望學生從學習中能正確認識個人與社會、個人與自然的關系；從杰出人物的嘉言懿行中汲取歷史智慧和人生經驗，進而確立強烈的歷史使命感和社會責任感。