信息技術(shù)課到底該怎樣評價

趙忠海 苗紅美

《中小學(xué)信息技術(shù)指導(dǎo)綱要》指出：“信息技術(shù)教學(xué)評價主要采取考查學(xué)生實際操作或評價學(xué)生作品的方式，但必須以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，本著對發(fā)展學(xué)生個性和創(chuàng)造精神有利的原則進(jìn)行。”隨著信息技術(shù)課程的改革和發(fā)展，原有的計算機(jī)學(xué)科的學(xué)習(xí)評價體系已不再適合，信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)評價體系有改革的必要。那么，信息技術(shù)課程的評價如何才能最有效？如何才能讓學(xué)生在課堂中煥發(fā)出生命活力？筆者結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，探討如何更科學(xué)合理地評價初中信息技術(shù)課程。

1 重視過程性評價

過程性評價是指教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的價值判斷，也就是以教學(xué)目標(biāo)課程理念為依據(jù)，指定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用有效的技術(shù)手段，在教學(xué)活動過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和各方面進(jìn)步進(jìn)行衡量并給予及時有效的反饋的過程。重視過程性評價，因為要考查的是學(xué)生實際操作方面的技能和能力，這些在學(xué)生的學(xué)習(xí)和作品的制作過程中可以清晰地體現(xiàn)出來。只有過程評價，才能讓教師真正了解學(xué)生，并針對學(xué)生中出現(xiàn)的各種問題對教材內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行實時的調(diào)整，以利于學(xué)生更好地掌握知識和技能。在評價時，要充分對學(xué)生在學(xué)習(xí)、探究過程中所付出的努力給予認(rèn)可。這樣才能有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

注重評價過程，對學(xué)生的持續(xù)發(fā)展有促進(jìn)作用，對學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門學(xué)科有著重大的意義。要做到這一點(diǎn)，教師在教學(xué)時應(yīng)做個有心人，要在上課過程中和每節(jié)課學(xué)生所交的作品、作業(yè)中及時發(fā)現(xiàn)問題、作出反饋。

2 評價的主體要改變

要重視學(xué)生的自我評價和學(xué)生之間的評價。對于評價學(xué)生對信息是否主動獲取并運(yùn)用，學(xué)生的信息道德素養(yǎng)是否良好，信息技術(shù)應(yīng)用的參與度是否高等方面，難以通過作品或考試來作出客觀評價。這時可以采用學(xué)生自我評價的方法，使學(xué)生對自己的行為作出評價。由于信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容相對比較特殊，學(xué)生上機(jī)操作成功與否，答案正確與否，學(xué)生自己就能從操作結(jié)果中得到判斷，而且操作結(jié)果是直接顯示在計算機(jī)屏幕上的，不但清楚明了而且公開，所以學(xué)生之間易于進(jìn)行互相判斷與監(jiān)督。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置也有助于改善以往學(xué)生在評價環(huán)節(jié)中的被動局面，讓學(xué)生成為評價的主體。

在互評環(huán)節(jié)中，根據(jù)學(xué)生個體各階段信息素養(yǎng)的不同，按照高、中、低的程度每3～5名學(xué)生劃分為一個學(xué)習(xí)小組。在教師對課堂主要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解與演示之后，對學(xué)習(xí)小組布置層次不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組內(nèi)，每個學(xué)生在各自任務(wù)的驅(qū)動下，都有充分的實踐機(jī)會，既體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)方式，又發(fā)揮了探究、合作的學(xué)習(xí)作用。大家在一起取長補(bǔ)短，使每個學(xué)生的信息素養(yǎng)都得到發(fā)展，同時情感也得到交流，活躍了課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)了和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

學(xué)生之間評價難免會出現(xiàn)不同看法，這時就需要教師在思想上加以引導(dǎo)。比如，當(dāng)學(xué)生因為顏色搭配意見不一致時，教師可以提示學(xué)生要尊重別人的審美觀，學(xué)會包容，學(xué)會尊重，讓每一次爭論都有收獲、有進(jìn)步。

評價其他學(xué)生的作品，也可以相互進(jìn)行投票，從投票數(shù)中可以看出哪個作品的得票率最高，每個學(xué)生的得票數(shù)和人氣指數(shù)都是隨時進(jìn)行更新的。在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生從評價的對象變成評價的主體，從而更好地調(diào)動主動參與學(xué)習(xí)的信心。

3 評價要多元化

傳統(tǒng)的評價不單片面，而且有違信息技術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，會使學(xué)生對學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程失去興趣。因此，應(yīng)該從多方面以各種形式進(jìn)行多次評價。1）評價的多次化。針對每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計隨堂練習(xí)，評價學(xué)生當(dāng)節(jié)課的學(xué)習(xí)情況。另外，每章節(jié)的形成性練習(xí)、學(xué)期末的總結(jié)性測驗都可以評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況。2）評價要多樣化。除了以往的筆試測試外,還可以與上機(jī)操作相結(jié)合，而且尤其要突出上機(jī)操作。另外還可以考慮與其他學(xué)科整合，采取項目制作、調(diào)查研究并匯報等開放性的測評方式。

4 評價內(nèi)容要豐富化

很多教師以學(xué)生能否通過信息技術(shù)等級考試作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致許多學(xué)生只重視等級考，認(rèn)為只要考試前補(bǔ)一補(bǔ)、沖一沖就行了。其實任何一種考試都有它的優(yōu)缺點(diǎn)，或多或少存在側(cè)重點(diǎn)、片面性，由于學(xué)生忽視平時的學(xué)習(xí)與練習(xí)，致使雙基學(xué)習(xí)不扎實，同時滋生僥幸心理。新課程下評價改革的根本標(biāo)志是由終結(jié)性評價轉(zhuǎn)向形成性評價，即不僅考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且考慮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，弱化傳統(tǒng)評價方式過分強(qiáng)化評價的甄別與選拔的功能，通過關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，激發(fā)他們積極主動地學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。