如何使用好青島版科學教科書進行課堂教學

王從江

如何使用好青島版科學教科書進行課堂教學

王從江

10.3969/j.issn.1671-489X.2010.20.096

青島版義務(wù)教育課程標準實驗教科書努力突破傳統(tǒng)的以學科學知識為中心和以講授為主要形式的體系，將科學知識的學習較好地融入精心設(shè)計的各類活動之中。教科書簡明扼要，學習過程設(shè)計開放性強，空間大，有利于學生的積極參與，有利于學生創(chuàng)新精神和動手能力的培養(yǎng)。教科書注重教學的多樣化和活動化設(shè)計，活動設(shè)計照顧到學生的經(jīng)驗積累，做到難易適中、數(shù)量適度、時間序列清楚，有較好的實用性。教科書安排交流和評價的內(nèi)容，評價形式適合兒童心理，體現(xiàn)了課程標準所倡導(dǎo)的評價觀念。在此，筆者就如何進行課堂教學提幾點看法。

1 重視教學結(jié)果，同樣重視教學過程

不管學習目標是獲得知識還是訓(xùn)練技能，教學結(jié)果是一定要有的，這是教學的目的所在。但同樣不能忽略教學的過程。

知識是人們認識的結(jié)果，是已經(jīng)獲得的結(jié)果，也是已經(jīng)過去的結(jié)果。知識的學習和教學無疑是必要的，但以往太注重知識結(jié)果的教學，相信已有的知識都是千真萬確的，相信用已經(jīng)有的知識武裝頭腦就足夠了。如果在知識發(fā)展緩慢的時代這樣想還能夠應(yīng)付世界的變化，還能夠容忍的話，那么在知識信息更新的速度日新月異的時代就不能容忍了。不僅希望學生掌握知識，更希望學生掌握分析知識、選擇知識、更新知識的能力。簡單地說，智慧比知識更重要，過程比結(jié)果更重要，知識是啟發(fā)智慧的手段，過程是結(jié)果的動態(tài)延伸。教學中能夠把結(jié)果變成過程，才能把知識變成智慧。

2 以學生為主體，也要以教師為主導(dǎo)

新課程理念提倡以學生為主體的教學。傳統(tǒng)類型的教師在一定的時期內(nèi)很難實現(xiàn)這種角色轉(zhuǎn)變，他們在課堂上感到無所適從。有的教師認為學生主體就是以學生為中心，教師是學生學習的“服務(wù)者”，教學要順著學生的思維和情感的發(fā)展進行，結(jié)果讓課堂教學變成一種“放羊”。其實學生主體并非學生中心。學生主體的含義是尊重學生的個性，發(fā)揮學生學習的主體能動性和創(chuàng)造性。學生主體并非排斥教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)和啟發(fā)作用，教師作為學生學習活動的引導(dǎo)者、幫助者和伙伴，在學生遇到學習困難的時候要給予引導(dǎo)和幫助。

3 班級人數(shù)再多，也要重視進行探究學習

班級人數(shù)過多，進行探究學習會有一定的難度。一位教師很難監(jiān)控數(shù)十人以上的探究學習，但小組合作學習是大班探究教學的有效變通。在小組內(nèi)建立小組長負責制，讓小組內(nèi)部人員有必要的分工和合作，把一個大班化成一個個小的班級學習體，這樣在一定程度上可以改善探究教學的效果。當然最好的辦法還是增加教育投入，減少大班的人數(shù)。

4 以探究為主，同樣重視傳授的作用

探究與傳授是不同的教學模式。小學科學教學以探究為主，但也不能排斥傳授的作用。探究教學能夠親歷科學發(fā)現(xiàn)的過程，能夠訓(xùn)練學生的思維，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和獨立解決科學問題的能力。但傳授式教學能夠在有限的時間內(nèi)傳遞大量的知識信息，能培養(yǎng)學生的自律性和自省性。在一堂科學課中探究和傳授可以并存，在探究的過程中可以存在傳授，關(guān)鍵是要處理好它們之間的關(guān)系。探究和傳授的運用要適時、適度。當探究的問題過于難時，教師可以進行一些傳授；在一些操作性技能的學習中，教師可作一些示范性的傳授；當要求學生在一定的時間內(nèi)掌握大量的知識信息時，可以采取傳授性教學；對于一些史料性的知識，傳授往往會更加生動活潑。

5 提倡多動手，同樣重視多動腦

現(xiàn)在提倡通過“做中學”或“動手做”的方式來學習科學，但有些教師對“動手做”有些片面的理解，在課堂教學中設(shè)計許多動手的活動，課堂氣氛活躍起來，但學生動腦的機會卻少了。在一堂熱熱鬧鬧的科學課之后，學生的頭腦依然是一片空白，并沒有讓他們在科學素質(zhì)上有太多實質(zhì)性的提高和訓(xùn)練。

動手和動腦的關(guān)系應(yīng)該怎樣處理？首先要明確不同類型的活動動手和動腦有所不同。簡單的測量活動要“低動手——低動腦”；側(cè)重于技術(shù)的制作活動要“高動手——低動腦”；查閱資料、分析數(shù)據(jù)和信息要“低動手——高動腦”；進行猜想并設(shè)計實驗驗證的活動要“高動手——高動腦”。其次，在具體的探究活動的過程中，動腦和動手應(yīng)該適時、適度。在提出問題，進行猜想，設(shè)計實驗方案，分析實驗結(jié)果，對實驗進行反思的時候需要動腦，在準備材料和具體的實驗操作中需要動手，不能讓動腦占據(jù)動手的時間，也不能讓動手占據(jù)動腦的時間。

山東省淄博市臨淄區(qū)皇城鎮(zhèn)中心小學）