網絡技術與生物教學的融合

王桂娟

網絡技術與生物教學的融合

王桂娟

網絡技術革命已激發生物學教育理念、內容與方法新一輪的研究與變革，實現網絡技術與生物教學有效融合，能夠全方位提高教學水平，進而獲得最佳教學效果。結合近年來網絡教學的實踐，分析網絡技術融合生物教學的必要性、可行性及其有利條件，并探討網絡技術與生物教學融合的多種新型模式、師生角色的定位及利用網絡技術進行生物教學的思考。

網絡技術；生物教學；教育技術

10.3969/j.issn.1671-489X.2010.20.094

1 引言

隨著人類社會的進一步發展，生物學與人類生產、生活的關系將越來越密切，并已成為21世紀人類社會發展的領先科學而得到人們的重視和支持。因此，生物教育學必將迎來在教育領域蓬勃發展的新機遇。同時，當今世界范圍內蓬勃發展的網絡技術革命，已激發生物學教育理念、內容與方法新一輪的研究與變革[1]。如何將網絡技術合理地運用到中學生物教學中，使學生在掌握一定的生物科學知識的基礎上，培養其具有獨立生活、獨立思考的能力和積極進取、勇于創新、勇于實踐的精神，成為中學生物教育改革的首要目標與主體目標。因此，將網絡技術運用到生物教學中，利用其優勢來實現網絡環境下的教育與傳統教育的優勢互補，必將對生物教育教學改革與實踐產生深遠的影響，甚至是教育理念和思維方式的變革。

網絡技術的先進性、交互性和互動性，為課堂教學中實施因材施教、因人施教開辟了更廣闊的空間。

2 網絡技術與生物教學融合的優勢

2.1 促使學生主動學習，培養其終生學習的習慣

生物學作為一門實驗性的自然科學，信息的收集、分析處理與發布是現代生物教育的一項基本目標。因此，利用豐富多彩、便捷有效的網絡技術開展中學生物教育教學實踐，培養學生的信息素養與創新意識，即從復雜的堆積如山的信息中找到自己需要的信息并用于解決問題的能力，可以激發學生持續而濃厚的學習激情，以學生為主體，在教學實踐中充分調動學生的學習興趣，促使學生主動參與學習，實現自我教育，培養學生養成終生學習的習慣。

2.2 豐富全面的資料信息

通過網絡可以將豐富的多媒體信息快捷地展現在學生面前，使學生從不同側面接觸教學內容，在達到教學要求的同時，拓寬知識面，取得良好的教學效果[2]。另外，教師在準備教案時，需要大量的資料及信息源。這些資料及信息源以往主要是通過書本、圖片和錄像等渠道獲得，這是非常有限的，而且缺乏靈活性、方便性和交互性。利用網絡技術，教師從網絡中獲到豐富的文字、圖像、聲音、動畫、視頻，甚至三維虛擬現實等多方位信息用于教案制作，使教學內容豐富多彩，教學方法更加多樣靈活。

2.3 實施因材施教，促進學生個性發展

網絡技術的先進性、交互性和互動性，為課堂教學中實施因材施教、因人施教開辟了更廣闊的空間。教師應有目的、有計劃地創造條件，讓不同層次學生的潛能得到發展并嘗到成功的喜悅[3]。

另外，網絡技術通過其豐富的知識庫、資源庫，給學生提供了廣闊的發展空間，在學生個性發展、潛力開發以及自信心的培養上，都有無法估量的作用[4]。學生通過網絡主動參與到學習中來，最大限度地挖掘、展現自己的個性特長，從而促進個性的發展。如學生在收集、篩選、整理、編輯豐富的網絡信息資源的過程就是一個個性化的學習過程，學生根據自己的特長自由選擇合適的學習資源，并按照適合于自己的學習方式學習。不同層次的學生在學習中各得其所，各展所長，個性得到充分的發展。

2.4 獨立自主的探究學習、在線討論交流

現代網絡技術的發展，為更有效地組織師生討論提供了便利條件。課堂講授與新穎的討論形式相結合，可以加深學生對生物知識的理解與認識，而且可以使他們在這種討論中更好地認識自我，促進其開拓思維的形成與發展。學生通過BBS、討論組、特有的論壇自由地在網上尋找討論對象，發表看法，從而充分調動每一個人的積極性，讓每一位學生都能夠充分發表自己的看法。通過教師在網上啟發性的點撥、開導，可以使學生獲得更多的東西，而這正是討論的教育價值所在。

3 網絡技術與生物教學融合的教學模式

教師、學生借助網絡技術，可以采取講授、個別學習、討論學習、探究學習等多種新型教學模式，共享網絡資源，實現教學目標，提高教學效率。

3.1 網絡技術下的講授模式

利用網絡校園網，可以采用一種新型的講授模式，實現資源共享。這種新型講授模式有兩種形式。1）集體講授模式。教師把制作的相關課件提交到網絡資源平臺上，上課時可以利用網絡隨時調用資源服務器中的課件，通過大屏幕或網絡教室，給學生講授知識，圖文并茂，聲像俱佳。2）個別講授模式。這種教學模式學生必須也可以上網。上課時，學生根據教師要求和教師指定的路徑在網上找到要學習的內容，自主聽講。這種教學模式投資大，效果好，特點是教師可在課堂上直接用言語與學生進行信息交互。

3.2 網絡技術下的自主探究學習模式

所謂探究學習是使教育對象成為教學的主體，自主地、創造性地學習[5]。探索的前提是認知，探索的過程是創新。中學生物課堂教學單單依賴課堂短暫時間的教學是不能很好地完成教學任務的，更多的時候要靠學生個別練習實踐。教師首先交給學生一棵“網絡資源目錄樹”，指給學生進入各個環節的路徑，上課時給學生制定明確的學習目標和任務，限期完成學習任務。學生根據教師的要求在網絡資源平臺上自主探究學習。同時，還可以做到課前預習，課后復習，提高教學效率。

3.3 網絡技術下的討論學習模式

隨著網絡技術的發展，網上討論方式越來越多，越來越先進。通過一些網絡技術平臺，學校領導、教師、學生等都可以加入一起討論，發表意見，交流心得。通過這種方式，師生可以一起進行知識問答、交流談心、專題探討等互動式的討論活動。學生在交流探討的過程中發展思維，學習新知，培養技能。同時，教師要能夠隨時巧妙回答學生提出的問題，糾正學生發言中的不足，把學生引向中心議題。

4 融合教學過程中師生角色的定位

中學生物課堂教學單單依賴課堂短暫時間的教學是不能很好地完成教學任務的，更多的時候要靠學生個別練習實踐。

教師要積極創造條件，在生物教學中鼓勵學生充分利用網絡技術，努力學會生物科學探究的一般方法，包括提出問題、做出假設和實踐驗證等。在這種新型教學模式中，教師不能僅僅停留在傳授知識上，應轉向扮演教學中的指導者、幫助者、促進者、組織者和合作者等多重角色[6]。教師角色的轉向是為了改變學生在學習中的被動地位，讓學生在教師指導、幫助、促進、引導下，在新的環境中得到新的發展，其能力由弱至強，經驗由少至多，學業得以發展，人格得以完善。引導學生在教師面前積累發表自己見解的勇氣和技能，展現其學習才干和障礙，通過教師施加積極影響，培養學生的主動發展精神，逐步形成認識自我、策劃自我、發展自我的能力，讓學生在學習中的弱勢得以轉化，讓教師換一種方式在更高層次上更科學地發揮作用，注重培養學生自主學習、主動學習、獨立學習和合作學習能力。

5 結束語

綜上所述，開展網絡技術在中學生物教育中的運用研究是十分必要的，而且在當前網絡技術與生物科學技術高速發展、社會對人才的要求日益提高的背景下，開展此項研究也是及時且完全可行的。利用好網絡資源可以大大提高中學生物學現代教育技術的能力和水平。

[1]鄭春和.生物學的計算機輔助教學[J].生物學通報,1997,32(8)：35-36

[2]賀立紅,張曉紅.基于JSP技術的網絡教學平臺設計[J].計算機與信息技術,2005(2)：93-94

[3]劉儒德.論有關計算機輔助教學效果的研究[J].心理學報,1998(1)：113-120

[4]杜振偉.運用電教手段優化生物學教學[J].生物學教學,1997(10)：24-25

[5]陳琦.關于計算機輔助教學的幾點思考[J].北京師范大學學報：社會科學版,1994(5)：95

[6]馬捷,解月光.理科課堂教學用CAI課件設計有關問題探討[J].中國電化教育,1999(6)：153-156

江蘇省徐州市銅山縣夾河中學）