任務型教學法在高中英語閱讀教學中的應用

駱瑋

我國高中階段英語教學的重要目標之一是培養學生的閱讀理解能力。如何促使學生能夠快速有效地進行閱讀，是近年來眾多英語教育工作者研究的一個重要目標。任務型教學法是20世紀80年代外語教學研究者經過大量研究和實踐，提出的一個具有重要影響的語言教學模式。筆者嘗試用任務型教學法來指導高中英語閱讀教學實踐，提高學生的閱讀能力。

1 任務型教學法簡介

任務型教學（Task-Based Teaching，TBT），是外語教學理論和第二語言習得理論結合的產物，是一種全新的教學方式。任務型教學法是教師根據學習內容設計各種學習任務，讓學生通過完成這些學習任務學習語言和使用語言，最終達到教學目標的要求。任務型教學是以具體的任務為中心和載體，以學生為主體，以完成任務為動力，知識的學習和技能的培養融為一體，學生在做事情的過程中運用所學的語言，發展和完善自己的語言能力。簡單地說，就是“在用中學”。

因此，任務型教學具備以下特點：1）強調教學過程，讓學生真正參與學習過程，進而形成運用英語的能力；2）強調真實情境，任務與現實生活有密切聯系，提高學生的英語實際運用能力；3）強調學生主體，在建構主義學習理論指導下，充分發揮學生的主動性、積極性，才能取得良好的學習效果；4）強調教師主導，教師從傳統的知識傳授者轉變為教學活動的組織者、設計者、合作者。

任務型教學法作為一種課堂教學方法，具有結構性特點，由教學目標、信息傳遞、活動方式、師生角色和教學環境等要素組成，活動具有真實性，而且活動量大。

2 任務型教學法的原則

2.1 在用中學原則

建構主義學習理論認為，教學過程是教師指導下的，學生以原有的知識和經驗為基礎主動建構知識的過程。在任務型教學法中，學生應該是通過完成各項具體的任務活動來學習和使用語言，借助自主學習體會與內化來建構知識的意義。著名教育家杜威曾提出“做中學”的概念，在此筆者延伸為“在用中學”。

2.2 真實性原則

語言的學習必須要在社會中進行，知識的獲得在師生之間、生生之間相互影響后才轉變為學生自己的知識。因此，設計的任務要與學生的實際學習與生活結合起來，要提供給學生自然、真實的語言信息，使學生在自然、真實的情境中通過頻繁交際、相互作用來不斷學習、掌握并靈活運用知識，激發學生的學習興趣和主動性。

2.3 循序漸進原則

學習單元中的任務設計必須從學生的實際出發，讓學生順利地完成任務，充分考慮任務的難易程度和內容側重。因此，任務設計應該難度適當，量度適宜，坡度適中，梯度恰到好處，由簡到繁，由易到難，層層深入，形成由初級任務到高級任務，再由高級任務涵蓋初級任務的循環，相互依存，步步升高，使學生的交際能力逐步提高。

2.4 形式—功能性原則

任務型教學重在學生能力的提升，不僅僅是學習形式。任務的設計要注重形式和語言功能的結合，學生在學習語言形式的基礎上，經過系統的任務練習，能夠自己進行推理和演繹，從而理解語言的功能和在實踐中進行運用，不僅掌握語言的形式，還培養運用語言功能的能力。

2.5 以學生為中心原則

在學習過程中，學生應始終是學習的主體，教師只扮演一個指導者、幫助者和促進者的角色。教師應該努力做好教學中的各種準備，通過引導、啟發等形式，使學生不斷地進行思考、歸納和總結，最終獲取新的知識。強調以學生為中心，不脫離課文整體和合作學習等。

3 任務型教學法在高中英語閱讀教學中的應用

英語課程標準倡導任務型的教學模式，要求盡量避免單純傳授語言知識的教學方法，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、參與和合作等方式，實現目標，體驗成功。在實際的高中英語閱讀教學中，筆者結合前人的研究成果和自己多年的高中英語閱讀教學經驗，認為任務型教學法可以劃分為以下3個具體的應用階段。

3.1 閱讀前階段

閱讀前階段是準備階段，主要是為下面的閱讀教學做好鋪墊。在此階段，教師可以采取各種方式如故事、歌曲等，向學生介紹閱讀任務的話題、閱讀任務的意義、閱讀任務的目標等，讓學生熟悉本次閱讀的主題，激發學生的積極參與。教師還要提供真實的語言材料，幫助學生理解任務的指令、學習閱讀技巧和做好心理、知識、技能等準備。

3.2 閱讀中階段

閱讀中階段是主體階段，主要是學生發揮其主體性作用，進行閱讀相關的工作。教師要在閱讀前設計好各種與閱讀有關的任務并向學生介紹，任務具有邏輯性、層次性、目的性和可行性。學生以個人或小組為單位，在規定時間內完成閱讀任務，并通過各種形式如PPT展示匯報自己或小組的學習成果，讓全班同學學生從中受益。教師的作用是幫助學生弄明白作者的寫作意圖、課文的結構和具體內容。

3.3 閱讀后階段

閱讀后階段是延伸階段，主要是對學生語言技能的提升。學生需要借助有意識的學習和操練來鞏固和表達閱讀內容，教師幫助學生利用己學到的知識完成現實生活中的實際任務，任務的開放性和探究性可以激發學生的語言意識。

任務型教學法只是一種教學方法，在認識它的優點的同時，也應清醒地認識到它的缺點。任何一種教學法都有它存在的理論依據和現實依據，因此，教師在日常教學過程中要因材施教，因地制宜，而不完全否認傳統的教學方法。

[1]楊葵.論任務型教學在高中英語閱讀教學中的應用[J].新課程研究,2009(10)

[2]黃小燕.淺談任務型教學在高中英語教學中的應用[J].吉林省教育學院學報,2008(8)

[3]潘秋秋.任務型教學在高中英語閱讀教學中的應用與研究[D].華東師范大學,2009