怎樣培養中學生口語交際能力

張樹海

口語交際是雙方聽與說互動過程，是在具體的情境中人與人之間的信息交流過程，是學生傾聽表述和應對能力的具體實踐，是展示學生交際能力、文明程度，語言素養的平臺。

語文課程標準指出：“具有日常口語交際基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達與交流，學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作互愛精神。”這個目標體現了現代社會人文背景下對學生語文能力的新要求。于是，在現代社會背景下，人們生活節奏大大加快，社交活動日益頻繁。很難想象，一個不會聽、不會說、不會口語交際的人，如何能適應現代社會的要求？怎么能充分地實現人生價值？學生除了在校有限的空間和時間外，無時無刻不在和社會接觸，他們的語言溝通能力是否能跟上時代發展的要求，也體現出教育質量的水準高低。新課標適應這個變化，適應這個時代的發展，把聽和說整合為一個整體，使聽和說的目的性更強，更明確，并落實到口語交際上。

在語文教學實踐中，應該如何培養中學生的口語交際能力呢？

1 基于教材，立足課堂

語文教材是學生學習語言、積累語言和擴展知識的范例，也是學生說話的依據，更是提高口語交際的憑借。教師要很好地利用教材這一源泉，為提高學生口語交際能力服務。

1.1 加強朗讀，注重復述

心理學研究表明，朗讀和背誦有利于感受語言所描繪的情景，有利于體會語言文字所表述的情感，有利于體會語言本身的節奏感和語言所帶有的美學元素，從而培養語感，更有利于積累語言材料，提高讀、說、寫的能力。現行教材中選編了很多內容豐富、語言生動有趣的散文、詩歌、小說和戲劇等，教師要充分利用這些作品對學生進行朗讀指導，要求學生注意通過詩文的聲調、色彩、音韻、節奏以及作品中的人物語言等體味作品的內容和情感，以及積累、體驗、培養語感。同時，教師可以在朗讀的基礎上要求學生對課文進行復述，按照一定的要求（不同文體可提出不同的要求），在短時間內對課文的內容進行綜合概括、取舍和聯想思維，并精心地擇詞造句，組織安排材料，通過自己的口語清楚流暢、動作協調、儀態大方地復述。

比如復述《祥林嫂》一課時，提醒學生：在整篇作品中，魯迅先生寫了祥林嫂要捐門檻，捐了幾次門檻？學生思考結果是：祥林嫂把頭磕破了，只知道捐了三次門檻，不知道冬天有狼。這樣既避免學生“死背”，又能夠培養學生敢于大膽張口回答問題的習慣，避免了張口結舌、羞澀局促、語無倫次或信口開河、離題千里、不知所云。長期訓練復述，逐漸提高學生口頭表述能力，不僅井井有條，而且促使他們圍繞中心思考問題，有利于培養、提高學生的思維與表述相協調的能力。

1.2 確立話題，創設情境

話題要反映學生實際交流的需要以及興趣，選擇的話題要有利于激發學生說的愿望，有情趣，有現實意義，有教育意義，讓他們得到教益和啟示，增長知識，開闊視野，陶冶情操。但關鍵在于教給學生不同的形式，這些形式要與話題內容相關，與說話的語境相符。因此，教師要善于選擇合適的話題，創設情境，營造和諧的交際氛圍，使之成為說的最佳情境。

1）創立課堂平等交流意境。課堂上要建立平等、信任、和諧的師生關系，保護好學生的自尊心和自信心。教師首先要理解和尊重學生思維與語言的表述，與學生一起學習探討教材中的語言材料，引導學生展開想象和聯想的翅膀，大膽地進行口語交際。學生只有對口語交際產生興趣和情感，才能自覺地提高口語交際的能力。

2）開展多種活動創設情境。語文課程標準中“口語交際”的目標架構，為設計和達到“口語交際”教學內容提供了可操作性和發展空間。在中學語文教材中，每一個單元后都安排有“習作、口語交際、交流平臺、日積月累”。在這些口語交際課上，為了加強時代性，可以模仿“實話實說”“今日說法”“焦點訪談”“新聞調查”“藝術人生”等節目，在模擬訓練中調動學生積極性，以達到預期的教學目的。

3）利用多媒體創設情境。多媒體是一種現代化教學手段，它集聲音、圖像、文字、動畫等于一身，“無人互動”，為課堂教學提供了便利。口語交際要充分利用這一現代教育手段，將生動、鮮活的畫面呈現給學生，激起學生說話的興趣，引導他們大膽、合理的想象，使學生自然產生一種身臨其境的感覺。比如講《沁園春·雪》時，根據學生興趣剪輯一些表現毛澤東等老一輩革命家浴血奮戰的電影和電視劇，讓學生目睹那個年代的情景，談談對未來的暢想，融入理解和思考，暢所欲言地發表自己的見解。

2 課外延伸，增加閱讀

課堂教學不可能把口語交際變成簡單的公式或提綱，只是展現其中的一些特點。學校活動只是提供訓練機會，而更多的是他們離開學校后可能面對社會的語言和環境之間的關系，因此必須把口語交際延伸到課外。口語交際能力的形成不是一個短期行為，它具有長效性。學校課堂只為學生交際提供一個平臺，生活才是交際的大舞臺。因此，鼓勵學生與家長、朋友、社會上的人進行互動、進行交際，在生活中與人交往。根據不同的場合的需要，恰當機敏地進行口語交際，如禮貌用語、日常用語、日常會話、打電話、問路、購物等，讓學生在實踐中去領會自己的語言是否得體，什么時候不該說，對誰說，怎么說。這也是一種信息的交流。

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”閱讀大量的書刊，能豐富一個人的知識，而在知識不斷積累的過程中，也就積累了大量的語言元素，口語交際能力也將隨之提高。古語“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟”說的就是這個道理。教師應該在教學過程中有意識地擴大學生的閱讀面。

3 激勵性評價，增強信心

教師對學生的口頭表達要及時評價，肯定優點，指出不足，對其進步應該給予表揚，對其口語中出現的這樣那樣的問題，要善于引導、熱情幫助。特別是對那些內向、害羞的學生更應該鼓勵，讓他們開口演講，增強他的自信心。心理學研究表明，任何一個人都有表現欲，只是表現的方式不同。內向型的學生不是不想說，是不敢說，不好意思說。教師對這部分學生的態度尤其需要熱情、中肯，幫助他們清除心理障礙。

總之，培養學生口語交際能力是語文教學的一項重要任務。在信息化時代，語言交際作為人類必不可少的內容，需要不斷地提高語言交際能力。