利用多媒體在初中數學教學中滲透情感教育

陳雪珍

新制訂的數學課程標準指出：“數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，使學生從大量繁雜、重復的運算中解放出來，將更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”利用多媒體技術開展數學教學是現代數學教育發展的必然。

教育心理學研究表明：人獲取的外界信息中，83%來自視覺，11%來自聽覺。顯然，通過增加視聽覺信息量是人獲取信息最可取的方法。而多媒體技術正是一種把文本、圖形、圖像、動畫和聲音等形式的信息結合在一起，并通過計算機進行綜合處理和控制，能支持完成一系列交互式操作的信息技術。所以，把多媒體運用到數學教學中，可以很好地輔助教師的教和學生的學。數學教學是教與學的雙向活動，是學生的主動認識過程。在這個過程中，教學內容是客體，學生則是課堂的主體，學生不僅僅要接受教師傳授的知識與技能，更應該成為主動的探索者。因此，教師應充分認識這種主體性，注重提供有價值的數學，向學生提供現實、有趣、富有挑戰性的學習內容。學習內容的呈現以多媒體為載體，以情感為紐帶，以發展為目標，通過各種情景的創設，讓學生參與知識的發生、發展過程，讓學生在豐富的學習生活中體驗促進情感的發展。對于如何利用多媒體使數學教學與情感教育有機結合、自然滲透，筆者在本文中從多媒體技術的使用原則、使用的理論基礎出發進行闡述，并結合自己多年的教學工作，從實踐的角度談談自己的一些做法。

1 多媒體技術使用的原則

在數學教學中應用多媒體技術能夠充分發揮學生的主體作用，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，培養學生對數學的情感，提高教學效率和學生的學習效率。為了能夠充分發揮多媒體的這些優勢，在使用多媒體時應遵循一定的原則。

1.1 科學性原則

科學性是多媒體在數學教學中具有使用價值的立足之本。利用多媒體呈現的知識內容必須正確無誤。

1.2 教育性原則

多媒體是傳遞教學信息的工具和手段，運用多媒體的根本目的是輔助教師教學，幫助學生學習，教育性是運用多媒體必須遵循的重大原則。

1.3 適當性原則

學生的年齡不同，其認知水平和知識結構也不同，所以運用多媒體呈現的教學內容的深度、廣度、難度及操作演示的節奏、背景畫面和音樂等都應符合學生特定年齡段的認識水平和認知規律，一切以學生為中心，從學生的角度選擇使用合適的多媒體進行教學。

1.4 啟迪思維原則

中學生的思維已經由具體的形象思維發展為抽象的邏輯思維為主，數學的學習能夠更好地發展學生的邏輯思維能力。信息加工觀點認為，青少年抽象思維能力的發展是因為他們具有更強的信息加工能力。多媒體在數學教學中的應用，應該更多地注重學習情境的創設，激發學生的情感，點燃學生無窮的智慧，充分調動學生的思維。

2 多媒體技術使用的理論基礎

多媒體技術在數學教學中的使用是以建構主義學習理論為理論基礎的。建構主義學習理論認為學習是學習者在與環境交互作用的過程中主動建構內部心理表征的過程，知識不是通過教師講授得到的，而是學習者在一定情境下（即社會文化背景下），借助其他輔助手段，利用必要的學習材料和學習資源，通過意義建構的方式獲得；認為學習不是教師傳遞知識，而是學生建構自己的知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構者，他要對外部信息做主動的選擇和加工。從本質上說，學生的數學學習就是通過自己的努力，主動建構自己知識的過程。多媒體技術的使用，就是為學生創設各種有利于其意義建構的情境。

3 多媒體技術的使用與情感教育

心理學把情感定義為：“人對客觀現實的一種特殊反映形式，是人對于客觀事物是否符合人的需要而產生的態度的體驗。”情感教育是人的非智力因素的培養，一般包括興趣、動機、態度、鑒賞審美、價值取向思想以及獨立思考等。情感對個性心理特征和行為動機都有較大影響，是影響學習者行為和學習效果的重要因素。在數學教學課堂中，注重情感的滲透和投入，能夠充分滿足學生的求知欲，激發學生的學習興趣，加強學生的學習動機，從而幫助學生更好地學習數學。下面是筆者在數學課堂中利用多媒體滲透情感教育的實踐總結。

3.1 用圖片滲透情感教育

新的教學方法的改革，為課堂多媒體應用提供了廣闊的舞臺。多媒體可以提供生動和豐富的音像圖片，使課堂教學變得豐富多彩，在提高學生學習興趣的同時，也幫助學生了解相關的背景知識，并促進學生情感的發展。

例如在教學“統計調查”一課時，筆者先播放以“5·12”汶川大地震為主題的圖片，把畫面停留在由無數支蠟燭圍成多個愛心，愛心中擺出“汶川”二字的感人圖片上，此時開始引入新課，讓學生談談看完這組圖片的感受和心情。很多學生都說得很好，如：天災無情人有情；一方有難八方支援；這是個愛心，我們要傳遞愛心……

接著繼續播放“5·12”汶川大地震中催人淚下的圖片，如：地震中災民淚流滿面、泣涕如雨、涕泗橫流的悲痛情景；醫生疲于奔命、行色匆匆、風塵仆仆的忙碌場景；記者兢兢業業、勤勤懇懇、夜以繼日忙于工作的感人畫面；人民子弟兵奮力拼搏、爭分奪秒搶救災區人民的圖片；身穿紅色志愿服的志愿者滿頭大汗、馬不停蹄忙于運輸物資場面；戰士們過度疲憊就地而睡的情形；等等。看到這兒，筆者總結道：大災無情，人間有愛！接著對學生說：“為了進一步了解全班同學對災民、記者、醫生、志愿者、子弟兵五類人的感動情況，我們應該怎么做呢？”由此引出新課內容。

在這個片斷，借助“5·12”這個真實感人的情景，以關愛、援助為感情紐帶，給學生以心靈上的強烈震撼，能使學生從音像資料上親眼目睹天災無情人有情的感人一幕，此時不需要有太多的語言就達到很好的教育效果。在這種聯系生活的情景中，使學生也意識到數學無處不在，數學既來源于生活、又提煉于生活。這堂課學生學習的積極性被充分感染，學習的主動性也得到釋放，對學生的關愛情感教育也得到有效的滲透。

3.2 用動畫進行情感教育

在數學教學中，多媒體動畫的使用可以為學生創設豐富多彩的教學情境，增設疑問，巧設懸念，激發學生獲取知識的求知欲，充分調動學生的學習積極性，使學生由被動接受知識轉為主動學習，積極配合課堂教學，主動參與教學過程，從而提高學習效率。

例如在教學“隨機事件”一課時，筆者播放學生非常熟悉的“守株待兔”故事動畫引入新課。引用學生熟悉的故事，是為了迅速引起學生的注意力，在動畫播放過程中，學生各個看得津津有味。在這種輕松愉快的氣氛中，筆者提出幾個問題：“1）農夫最后的下場是什么？2）農夫犯了什么錯誤？3）為什么會犯錯誤？4）農夫等到兔子這個事件發生的可能性大嗎？”

學生回答：“農夫的下場是可悲的，想不勞而獲，認為兔子撞樹的事會天天發生，事實上等到兔子的可能性是非常小的。”

筆者接著陳述：“看來對事件發生的可能性大小估計的不足，是農夫犯錯的一個重大原因。在生活中對事件發生的可能性大小判斷是非常重要的。”此時在順利地引入新課的同時，也激發了學生高漲的學習熱情。

在課堂上筆者問學生龜兔賽跑的結果如何，他們答道：兔子贏了，烏龜輸了。接著，筆者播放第二個動畫——“新”龜兔賽跑。播放結束后，筆者要求學生編寫一個合理的故事情節使烏龜獲勝，并要求他們根據事件發生的可能性將上述事件分類，在分類的基礎上歸納得出必然事件、不可能事件、隨機事件的概念。

此片斷以學生熟悉的動畫故事為情景，切合學生的實際，很好地激發學生的學習興趣，讓學生在愉快的心境中投身學習。尤其是編寫一個合理的故事情節使烏龜獲勝，這個更展現了學生豐富的想象力與聰明才智，得到“終點線設在水里，烏龜頭一縮從山頂滾到終點”等富有創意的答案。在故事中對學生有效地滲透情感教育，使他們知道“勞動是光榮的，不勞而獲的下場是可悲的”和“做事要持之以恒”。

3.3 用視頻滲透情感教育

新數學課程標準提出：“學生要能夠體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增強對數學的理解和學好數學的信心。”教師要學會選擇學生身邊的、生動有趣的情景素材，并利用多媒體創設鮮明的問題情境以激發學生的興趣，體驗學習的快樂。

在學習抽樣調查這課時，筆者播放一個“生活的小插曲”的視頻來引入新課內容。

媽媽：孩子，再幫媽媽買雞蛋去。

孩子：好。

媽媽：這次得注意點，上次你買的雞蛋有不少都是壞的。

孩子：知道了。

孩子高興地跑回來。

孩子：媽媽，這次的雞蛋全是好的，每個都打開看過了。

媽媽：啊……

學生看完此視頻后，都情不自禁地笑了。筆者適時引導：“這樣的方法合適嗎？”學生異口同聲地回答：“不合適，因為這種方法帶有破壞性。”當時課堂上的氣氛很愉悅，學生的興趣很濃厚。接下去，筆者又拋出一個問題：“品嘗一勺湯，就可以知道一鍋湯的味道，你知道其中蘊涵的道理嗎？”筆者適時地激趣：“學了今天這節課，同學們就能用數學的知識解釋這個道理了。你還能舉出生活中類似的例子嗎？”如：何老師要買葡萄，先怎樣呢？此時，學生就能很快地回答：先摘一顆嘗嘗。學生也舉出類似的例子：某人為了解要買的西瓜甜不甜, 在西瓜的某個部位打了一個三角口子取出來嘗嘗。等等。

此片斷來源于學生很熟悉的生活情景，使學生發現生活中處處有數學，而且數學的問題是如此的美妙，解決數學問題是如此的快樂。不僅減輕了學生的學習負擔，而且增強了課堂的效率，增加了學生學習數學的興趣。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這也是學生學習的最高境界。此情景加深了學生對生活小常識中所蘊含的數學知識的深刻體會，并讓快樂的情感教育得到有效滲透。

4 結束語

數學教育與情感教育在教學中是相互交融、相互滲透、相互影響、相互促進的。在數學教學中借助于多媒體滲透情感教育，對數學教學有著事半功倍的效果。無論是一個巧妙的比喻，還是一個有趣的故事，或者一個恰當的幽默，都可以使學生回味無窮，從而增強數學教學藝術的感染力。正如陜西師大羅增儒教授說的：知識只有插上了情感的翅膀，才會富有趣味性的幽默與魅力。教師應該讓數學教學更加符合素質教育的要求，更加貼近新課程的標準，并努力探索情感教育的有效途徑，不斷提高情感教育的效益，通過情感教育更有效地提高數學課的教學質量。只有這樣，才能將21世紀的教育真正落到實處！

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