淺談使用多媒體輔助教學之精與巧

于清光 劉營

多媒體輔助教學正在以其強大的優勢改變著傳統的課堂教學，特別是在小學數學課堂教學中，合理應用多媒體輔助教學，對提高學生的學習興趣、激勵學生主動參與探究學習的全過程， 提高課堂教學效率等方面都有著積極的作用。筆者所在的是一所普通的農村小學，多媒體教學就大大提高了課堂學教學效率。

但是，多媒體課件又不是萬能的，它受教學內容、學生實際和教師掌握的計算機應用技術的制約。這就要求一線教師在使用多媒體課件時，要合理選擇，爭取精用、巧用。

一線教師在使用多媒體課件時，要合理選擇，能少用則少用，能不用則不用，爭取達到精用。

精用

適合引導學生在自主探究與合作交流中認知、理解、掌握的內容，就盡量少用或不用多媒體課件演示。

我們可以只在導入環節或練習應用環節時使用課件，不一定整堂課中都要使用。那樣會造成教師跟著電腦走，學生跟著老師走的被動局面。下面，筆者結合教學實踐談一點自己的體會。

導入環節使用，簡單易行，事半功倍。從小學生的年齡特點分析，開始上課時對所學內容最關注，如果有一個吸引他們的話題或活動，他們會集中精力投入進去。所以說，如果導入環節設計好，是一節課成功的一半。教師可根據教學內容編制一些生動有趣的故事，借助多媒體，通過圖像的形色、聲光的動態感知，激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，引導學生積極主動地參與學習。

運用多媒體，精心設計練習、鞏固新知。練習是學生學習過程中的重要環節。在教師的主導作用下，發揮計算機容量大，信息的檢索、顯示方便迅速的優勢，巧妙設計練習，激發學生“樂學樂做”的情感。廣泛借助多媒體，為學生提供更多的練習素材，讓學生更多的鞏固復習所學到的知識，有更多的表現自己能力和成就的機會。如，在教學《角的認識》時，學生最容易犯“角的大小與構成角的兩邊長短有關”的概念性錯誤。為了克服學生這一錯誤的認識，在反饋練習時，依次出示一組練習：根據屏幕上提供的各種圖形（圖中有的是角，有的是兩條沒有相交的射線，擺放的形式多種多樣）判斷哪些是角哪些不是角（結果98%的學生能準確判斷）；接著出示一組兩個大小相等而邊的長短不相等的角和兩個邊的長短相等而大小不等的角的畫面，要求學生判斷每對角的大小（結果有些學生得到邊長的角大這一錯誤的判斷。這說明學生沒有真正抓住事物的本質）。為了直觀驗證他們判斷的錯誤，屏幕上出現了一個以黑色為背景的高亮度的角。此時，教師提醒學生注意兩條邊長短變化時這個角的大小有什么變化。學生通過觀察屏幕演示自己得出角的大小與邊的長短沒有關系的結論。這種非常直觀的演示，為學生積極思維提供了豐富的素材，是其他手段所無法比擬的。學生根據觀察，抓住了解決問題的關鍵，提高了學生解決問題的能力，達到了鞏固新知的目的。

數學課程標準明確指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。如，“數與代數”中的許多內容的教學，要注重通過實際情境使學生體驗感受和理解數及運算的意義，體會數及其運算模型的建立過程，發展學生的數感、符號感，培養學運用數與運算解決簡單實際問題的意識和能力。操作與交流就是實現上述目標的有效途徑。

巧用

所謂巧用，是指在精用的基礎之上巧妙地使用多媒體課件輔助教學，使教學重點和難點得以突破，使抽象的數學知識變得形象化。多媒體課件的演示，可以使人的思維過程更加形象直觀，它可以借助各種圖像、動畫、實物投影、文字展示等手段，使原先僅僅借助于文字描述的概念、道理等直觀化，從而加強學生對這些東西的理解、記憶。在常規教學中，由于受客觀條件的限制，用常規的教學手段難以達到一定的教學效果，而運用多媒體就可以很輕松地解決這些教學上所遇到的問題。

巧用多媒體為課堂教學提供大量有意義的現實的信息。例如，在觀看關于“百分數的意義和寫法”的教學實錄時，我們看到，老師講課的最后環節是應用百分數解決實際問題之后，巧妙地出示一組信息：空氣成分圖（扇形圖）；一次性筷子是日本人發明的，日本的森林覆蓋率高達65% ，但他們一次性筷子全靠進口，我國的森林覆蓋率不到14%，卻是出口一次性筷子的大國；海洋面積約占地球總面積的70%，陸地面積約占地球總面積的30%，我國耕地面積占世界耕地總面積的5%，而我國的人口占世界總人口的21%。這樣的教學設計，有看圖、有生態知識題作為數學知識的原型，凸顯百分數的價值和作用。豐富的數學資源和實踐體驗，讓學生感受到知識應用于生活，使學生強化了新概念的認識，加深了理解。

總之，多媒體技術的使用，受教學內容、學生實際和教師掌握計算機應用技術的制約，我們要努力尋找教與學的結合點，并根據個人的特點精用、巧用多媒體技術，使之與傳統教學手段相輔相成，相得益彰，取得較好的教學效果。