借助學生已有的生活經驗引導學生學習數學

吳美英

數學源于生活，植根于生活。數學教學就要從學生的生活經驗和已有的知識點出發，把生活經驗數學化，數學問題生活化，激發學生學習數學的興趣，讓學生深刻體會到生活離不開數學，數學是解決生活問題的鑰匙，從而增強數學學習的趣味性。

現在的數學課本中，每一課的內容都由一個場景故事表現出來，把數學知識融入到學生非常熟悉的生活中。所以筆者在數學教學中，嘗試借助學生已有的生活經驗，引導學生學習數學，取得較好的效果。

1 培養學生主動學習的愿望，讓學生體會到身邊有數學

數學教學中，要善于引導學生觀察生活中的實際問題，感受數學與生活的密切聯系。如在學習“圖形與變換”之前，筆者先帶領學生熟悉美麗如畫的游樂場和參與各種課內外活動，讓學生體驗感受生活中的數學是豐富多彩的，從而喜歡即將開始的數學學習。又如在教授“萬以內數的認識”這一課時，筆者把學生領到操場這個“大課堂”，實地做游戲組織教學活動。學生通過做游戲，教師出示一些卡片，來學習萬以內數的認識。在游戲中讓學生回答卡片中“有多少個小朋友參加游戲”“男同學有多少人”“女同學有多少人”等問題。整節課，學生玩得很開心，“大課堂”氣氛很活躍，改變了以往枯燥乏味的課堂氣氛，每一位學生都積極主動地參與到游戲學習中去，學習熱情很高，學生在不知不覺中圓滿完成整節課的學習任務。

這樣的數學課堂讓學生深切體會到原來數學就在自己身邊，身邊就有數學，使學生對數學逐漸產生親切感，從而培養學生主動學習的愿望。

2 發現生活中的數學問題，借助生活經驗，學會探索解決數學問題

學生的數學知識、生活中的數學常識、經驗的建立，依賴于實際生活經驗，是學生看得見、摸得著、聽得到的現實。生活中的數學問題具有形象性和啟發性，能喚醒學生已有的生活經驗，增強學習動機和信心，有助于引導學生進入數學情境，也有利于學生思維發展。教師要善于挖掘數學內容中的生活畫面，讓數學貼近生活，在組織學生活動中，引導學生討論解決數學問題。

如學生剛學習認識數時在解決“天上有幾架飛機”時，引導學生看一看、數一數，充分利用情境圖中的信息體會一些數的意義，再聯系生活，廣泛選取他們身邊生活中非常熟悉的問題，進一步體會數的意義，如“我們的教室有幾扇窗戶？幾盞燈？教室門前有幾棵樹”“你家有幾口人？你有幾支鉛筆”等。在教學中，筆者注意選擇學生感興趣的身邊的事物，提出數學問題，成為學生在生活中尋找探索新知識的依托，使學生學會借助生活經驗思考探索問題。

3 有意識創設活躍的學習氛圍和生動有趣的學習情境

好玩是孩子的天性。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”興趣是人對客觀事物產生的一種積極的認知傾向。怎樣讓學生在玩中獲得知識呢？筆者針對每課不同的學習內容，安排許多不同的游戲、故事等。如在學習“10以內數的認識”時，筆者帶學生到操場上做他們非常喜歡的拔河、老鷹捉小雞、小小運動會等游戲，讓他們邊玩邊數數：“左邊有幾個小朋友？右邊呢？6號運動員排在第幾？第3名運動員是幾號……”從而使學生在活躍的學習氛圍和有趣、喜愛的游戲中學會10以內各數的認識。

4 培養學生數學的生活實踐能力

許多學生在上學前，就會做100以內的加減法，數100以內的數甚至更多，但是如果把他們放到具體的生活中就不是那么盡如人意了。一般5歲以后，學生的數學思維能力才開始萌發；上一年級后，部分學生只能機械地數數，對數的意義并不清楚。因此，教師要加強數學與生活的聯系，讓學生在自己熟悉的環境中尋找數，如3個人、1支鉛筆、5朵花等，在生活中慢慢建立數的概念，認識數的含義，使學生在生活實踐中得到鍛煉，把數學真正融入現實生活中，更好地為生活服務。同時讓生活經驗更好地為數學學習服務，打下良好的基礎。

總之，數學教學要讓學生的生活經驗走進數學課堂，為學生提供親身體驗和動手操作的機會，指導學生更好地學習數學。同時，學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學角度去觀察事物，思考問題，激發對數學學習的興趣以及學好數學的愿望，樹立學好數學的自信心。