高中語文課堂中多媒體的應用

馬炳德

1 前言

社會在發展，經濟在發展，教育技術也在發展，而作為一種全新的教學手段——多媒體，也正越來越多地走進課堂。它在新課程改革中所起的作用是不言而喻的。但就高中語文課堂來說，如何巧妙地應用多媒體是高中語文教師不得不深思的一個問題。現就高中語文課堂中多媒體的應用略談一二。

2 多媒體教學是一種嶄新的模式

2.1 它可以充分調動學生的感覺器官來接受課堂信息

多媒體教學可以展示圖像或視頻，通過多媒體可以將平時或以往搜集的相片資料在講課需要時放映給學生，還可以根據需要調整相片所需部分的大小、全景及局部特寫。

2.2 它可以通過色彩的差異來突出教學的重點、難點

教學中能更好地運用色彩，形成視覺的差異，突出講課重點或難點，引起學生的注意力，使學生能更快地接受知識。教師在準備課件時，可以標好所講內容的重點，講課時放到屏幕上，學生一目了然，就能有針對性地進行學習，同時做筆記時也有詳略之分。如在講解《赤壁賦》“侶魚蝦而友麋鹿”時，把“侶”和“友”用紅色字體，學生一看便知這兩個字是重要的字詞，等到老師講解的時候會認真地理解、分析，做好筆記。

2.3 多媒體教學增大課堂教學的信息量，有利于提高課堂效率

傳統教學的教學內容一般都限制于課本和教師積累的課外知識，學生的可讀量十分有限。多媒體卻可以補足傳統教學的這一缺陷，它知識面廣，信息量大，能快而準地呈現師生所需信息或資料。如科技文閱讀，里面有許多關于科技的東西，學生和教師接觸的比較少。要想讓學生順利地理解科技知識，就需要大量的科技素材，這些素材就需要運用多媒體來展示，更直觀、形象，更容易理解。

2.4 運用多媒體創設情境，激發學生想象力

高中學生雖不再天真爛漫，但具有豐富的想象力。只要教師引導得法，讓學生展開合理的想象，就能很好地激發并培養學生創造性的說話能力、理解能力。如聽李清照的《聲聲慢》配樂朗誦，那舒緩的音調、哀怨的音節把讀者帶到那個動蕩的南宋時代，讓人感受到李清照身世的慨嘆、情調的憂傷。

可見，加強多媒體教學，運用畫面、音樂等媒介將課文中抽象的文字轉變為具體可感的審美形象，這也是增強審美感知力的重要途徑。

3 多媒體體教學的不足之處

3.1 運用不當會影響師生之間的情感交流

要處理好知識傳授與情感交流的關系，主要是要處理好“人”與“機”的關系。多媒體是物，而它所面對的對象是人，無法在感情上進行溝通，更不能由學生表情去洞察學生的內心世界，因此也不能針對全體學生而因材施教，沒有與學生接觸，一味地傳授知識，提供大量信息，忽略品德修養和價格塑造。其次，教師忙著操作，很多時候就無暇顧及與學生交流。這樣的話，教師既不能掌握學生的理解程度，也不能照顧到學生感受，整個課堂很容易變成一個“滿堂灌”的教學，也容易扼殺學生的創新思維。

3.2 運用不當會顧此失彼，要靈活安排

多媒體教學中要揚長避短，與傳統教學相結合，不要流于形式。在課堂上，有的教師在使用多媒體教學時，只是為了趕時髦，擺花架子，一味地追求其形式，拋棄了它的優勢方面，反而顧此失彼。現在有許多教師甚至是領導都認為，一堂好課尤其是公開課必須有多媒體。于是有的教師為了上一堂公開課把大部分精力都花在做課件上，并為了表現藝術美感，在課件中使用大量音樂；更有教師在學生思考問題時還配以背景音樂，把課堂當成“影視欣賞”。加上現在網絡便利，許多教師在網上就可以找到很多的教學課件用來下載，結果干脆連備課也省略，上課之前只是簡單看一下這些下載的課件，考慮好課堂上怎么去展示這些課件。這樣一來，一旦多媒體出了故障，教學效果會很不好。

3.3 教學并不是多多益善，要考慮學生的認知能力

由于多媒體提供材料的方便性，不少教師便將大量的資料糅合在一個課件中，課堂上不厭其煩地將大量的資料傳遞給學生。這在一定程度上是有積極意義的，但學生的接受能力、反應能力畢竟有限，過多的資料使他們目不暇接、食多不化，有些東西學生還來不及反應、來不及理解就謝幕了。因此，要想避免這種明顯違反教學要求的情況，教師制作課件時必須根據教學目標，對教材進行細致的分析，從教材中捕捉出重點和難點，對一些表面上精美但與教學重點無關的東西要堅決摒棄，從而做到在課堂上明確重點、突破難點，使學生理解得清楚透徹，真正提高課堂教學效率。

總之，只有把多媒體與傳統教學巧妙結合起來，才能真正適應高中語文教學。