朗讀在語文教學中的重要性

朱小燕

朗讀在語文教學中的重要性

朱小燕

10.3969/j.issn.1671-489X.2010.20.067

“三分文章七分讀。”這句話流傳至今，不難看出古人對讀的重視。它不僅在讀書的量上給出一定的指標，還深層次地強調了讀書方法的重要性。小學語文課程標準對此也提出十分明確的要求：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”，“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。新的語文教材重大改動之一在于強化誦讀，明確地增加了背誦的數量。由此可見，朗讀在整個語文活動中有著不容小覷的地位。那么朗讀究竟有什么重要性呢？

1 朗讀促語感

語感能力的培養涉及對詞義的理解、詞語的選擇、句子的規范和變化、語言色彩、語言風格等諸多方面，但不論哪個方面，都是學生在聽過、讀過之后在頭腦中留下的印象感覺。從語文教學角度來說，筆者認為語感教學就是使學生在長期的規范語言運用和語言訓練中養成的一種帶有濃重經驗色彩的，比較直接、迅速地感悟和運用語言的能力。而朗讀是語感培養的基本方法。

如教《在大海中永生》一課，在范讀課文時，注意把握總的情調，掌握好基本感情色彩，以真摯、深沉、壓抑的基調，以輕而緩的語氣，將學生帶入那無限哀思的情境中。如第一段：“在首都上空/低低地、緩緩地/繞飛一周，然后/穿過云層，飛向/祖國的/遼闊大海……”指導學生用低沉、悲傷的語調朗讀，讓學生體會到環境描寫側面烘托了人民對鄧小平爺爺的哀悼之情。這句話中的“低低地”“緩緩地”兩個詞讀重音，使學生在感情朗讀中也和人們一樣沉浸在對鄧爺爺的崇敬、愛戴之中。這樣引導學生在畫線的地方作較長停頓及感情基調的適當處理，表達情深、真切之感。

2 朗讀強記憶

記憶是人腦的一種特殊功能，是人類儲存知識的一種重要方式。學生學語文，從一開始，教師就要求他們大聲朗讀，因為朗讀能加深記憶，鞏固記憶，能呼喚人們的感知和想象，起到聯想記憶的作用。只有通過大聲朗讀，才能夠背誦。朗朗讀書聲，自古以來，無論是學本國語文還是外國語文，中國學生都大量采用朗讀這個辦法。日本心理學家高木重朗曾說過：“一般來說，朗讀比較好記。尤其是頭腦不清醒的時候，更應該清楚地讀出聲來，這是因為朗讀會給大腦以刺激，思想容易集中到一點，整個身心好像進入了‘臨戰’狀態。”教材中有些文質優美的文章要求小學生背誦，有幾個成績比較差的學生總也背不出，放學后筆者就把他們留下來背。每次到這個時候，他們當中有幾個就站在辦公室里大聲地讀，沒幾分鐘就背下來，而另外幾個喜歡在心里讀的學生卻遲遲背不出來。

小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師要充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種語言表達方式，學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發自己的感情，從而發展語言能力。

3 朗讀利領悟

朱自清先生認為：對課文內容的理解，其意義的獲得一半在聲音里頭。他指出，要增進學生理解和寫作的語文能力，得從正確的誦讀教學入手，文章要由老師、學生反復讀，有時還得背誦。只有讓學生反復朗讀，充分熟悉那些感性元素后，才可能調動腦中已有的語言背景和經驗，進入對文章的深層的、整體的把握。因此，教師必須把學習的重點放在學生的朗讀上。學生反復朗讀，才能積累大量的語言材料和背景經驗，激發出思考的熱情，從而獲得深刻的語言洞察力和透視力。

4 朗讀助寫作

“讀書破萬卷，下筆如有神”，形象地說明讀書量的積累會產生質的飛躍。筆者以為，要完成從讀到寫的過渡，模仿不失為一條捷徑。而要走出模仿，走出自己的寫作路子，精讀、朗讀乃是不可或缺的前提。精讀細賞過的文章爛熟于心，會轉化成人的語言背景，一旦有相似的情景，它就會滲透出來，遷移到誘發物上去，利用現成的形式表達新的內容。

如在教學《北大荒的秋天》一課時，先是大量呈現北大荒的秋景圖，有一碧如洗的天空，也有清澈見底的小河、豐收的原野等，然后讓學生用一個詞或一句話說說自己的感受。這樣使學生對北大荒的秋景有一種特別深刻的感受。再讓學生學習課文，細細品味文中描寫天空、小河、原野的句子，他們就能體會到秋天帶給作者的心靈震動。帶著這樣的感受有感情地朗讀課文，學生就能對他們并不是很熟悉的散文語言有較好的理解和感悟。然后再出現聲像資料“秋天的公園”“秋天的山林”“秋天的田野”“秋天的校園”，讓學生運用課文中學過的語言細細描摹，他們就不會感到困難。

朗讀是培養說話能力和寫作能力的有效方法。因為讀是前提，讀是接受信息，而寫作是對信息進行處理加工。如果沒有信息，處理信息就無從談起。對背過的東西，寫文章時若能用到它，便能召之即來，呼之欲出。

江蘇省常州市武進區南宅小學）