語文教學應將接受與探究學習結合

張偉權

《語文課程標準》指出，“自主、合作、探究的學習方式與有意義的接受學習是相輔相成的”。因此，在語文閱讀教學中，教師應充分利用這兩種學習方式的互補性，相互滲透，靈活使用，在接受學習中引入探究方法，在探究過程中融進接受學習，構建一個民主和諧、充滿活力的課堂氛圍，更好地促進學生的發展。

在接受學習中引入探究方法

有意義的接受學習，能使學生在短時間內獲得大量的系統知識。美國心理學家奧蘇貝爾也主張在課堂教學中，學生應以有意義的接受學習為主。

在接受學習中引入探究方法，就是要充分發揮教師的主導作用，在學生學習的過程中，導讀、導思、導評，使學生從“學會知識”逐步到“會學知識”，從被動的“接受學習”逐步轉入主動的“探究學習”。

學生只有在擁有一定的知識基礎上，才能進行自主探究和實踐。

一、在講讀課文中引入探究方法

小學語文教材中有不少文學性較強的文章或詩歌，著重于培養學生審美體驗能力和語感能力，教學這些課文時應以有意義的接受學習為主，在學習中適當引入探究方法的學習。如教學《鏡泊湖奇觀》一課時，通過精煉的講讀和充分的朗讀，學生感受到了鏡泊湖的神奇美麗。此時，教師可以提出質疑：吊水樓瀑布為什么不會結冰？這一問，激發了學生的探索情感，讓學生有明確的方向去積極探索，尋找答案，把學習新知的壓力變為探求新知的動力，學習就變得更主動了。

二、在評價總結時引入探究方法

“教是為了不需要教”，接受學習的目的不僅僅是讓學生掌握知識，更重要的是讓學生學會學習，自主探究。在評價總結時引入探究方法，就是給學生的發展提供了方向，要學生學會思考、學會探究。如教學《蘇珊的帽子》時，談到了老師為什么讓同學們都要戴帽子的問題。起初，學生只是簡單地認為“老師是要讓我們認識帽子。”對這樣的理解，教師給出評價，“你們能結合書上的內容來理解，有一定道理，能再聯系上下文仔細讀一讀，找出更好的理由來嗎？”簡單的一句評價，使學生明確了探究問題的方法，也成功地調動了他們主動參與的熱情，使他們樂于探究、勤于體驗。同樣，在接受學習中，教師適時地總結，對學生進行適當點撥，也能激起學生的探究意識，形成民主開放的學習情境。

創新教育，應該是接受式學習與探究式學習緊密結合的教育。

在探究過程中融進接受學習

新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，但并非指所有的知識都要讓學生自己去探究、去發現、去構建。學生受知識、能力、智力等因素的限制，往往會出現“探而不明，究而不果”的情況。所以，“學生自主”是離不開“教師指導”的。自主學習需要教師的指導、點撥和講解。在探究過程中融進接受學習，就是要在學生的質疑問難和獨特體驗中發現學生的需求，起到“撥云見日”的效果，也更有利于學生語文素養的形成和發展。

一、在“探究”遇到困難時融進接受學習

在探究過程中，學生往往會遇到各種困難。此時，教師就要提供資料，適時引導、講解、進行有意義的接受性學習，指導學生推動探究的進程，獲取問題的結論。如果學生經過討論、交流后還不能理解到位，不能全面歸納、概括等，這就需要教師給予啟發、引導以及適當的講解。教師要善于捕捉時機、因時制宜，要點到為止、恰到好處。這樣，就會對學生的學習起推波助瀾的作用。如教學《父與子》一課時，學生問，“為什么父親能不吃不睡，不停地挖38小時？”對于這個問題，學生們爭得面紅耳赤，有的認為這位父親是真的“精神失常”了，有的認為父親要實現自己對兒子的承諾，抱著“生要見人，死要見尸”的想法才這樣堅持著， 甚至有學生認為作者是運用夸張的手法來寫的。在這種探而不明的情況下，教師引導學生細讀文段，啟發學生體會父子之間的感情，讓學生在品讀中感受到父親對兒子的愛。教師再進行適當的講解，使學生從中領悟到是愛的力量使這位父親“失常”地挖了38小時，救出了兒子。

二、在學生“體驗”難以獲得時融進接受學習

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。與文本對話，引發對文本蘊含的思想感情的品味，從而獲得對文本內涵的深刻體驗，這是閱讀的目的。可這種體驗在學生閱讀實踐中往往難以獲得。這時就需要教師進行有意義的接受學習，引導學生通過讀與悟，感受語言的無窮魅力。

總之，教無定法,貴在得法。只要教師用心去關愛學生，用心去鉆研教學，用心去改變自己的教學方式，就一定能夠探索出一條既促進學生發展又利于自己提高的課堂教學改革之路，使傳統“接受性”教學方法與新課程改革倡導的自主、合作、探究學習方式有機、高效地結合起來，優勢互補、取長補短，使學生能動地獲取科學知識，掌握科學方法，促進學生素質的全面發展。