政治新授課三探法教學策略探索

王麗娟

政治新授課三探法教學策略探索

王麗娟

10.3969/j.issn.1671-489X.2010.20.101

教育部基礎教育司組織編寫的《走進新課程》中指出：“新課程的指導在根本上是創設學生發現問題的情境，引導學生從問題情境中選擇適合自己的探究課題，幫助學生找到適合自己的學習方式，與學生共同展開探究過程。”在思想政治課教學中如何利用問題情境來引導學生進行探究性學習？“三探法”是很好的教學策略，三探即自探、學探、再探。

1 自探

自探即自主探究，指學生在教師的指導下，在一定時間內對學習內容進行自主學習、發現問題、提出解決問題的方案。教育心理學原理表明：學習的積極性即心理的能動狀態，來源于學生的心理需要，只有當外部的教育因素觸及學生內在的精神需求時，才能使受教育者處于一種積極的接受狀態中。所以教學流程中要設計學生的自探活動。根據教學內容的難易和學生的學情，自探可以采取多種形式。

1.1 課上自探形式

陶行之說：“所有的問題都是從生活中發生出來的，從生活中發生出來的困難和疑問，才是實際的問題，用這種實際的問題來求解決才是實際的學問。”很多框題的知識難度不大，依靠學生的生活經驗基本能探究出來，就可以采取課上自探的形式。具體來說，上課首先問學生：看了本框的主標題（黑體字）和兩個副標題（藍體字），你想到了什么？你最想探究什么問題？對這些問題你有哪些初步的見解？自主思考后小組交流，在交流前小組長要指定好小組代表準備發言，小組成員要輪流當代表。然后教師至少要點3個以上小組起來發言，再請其他小組補充。通過自探活動，倡導學生做發現問題的開拓者，不做裝知識的容器。通過自探活動，教學目標中的大部分問題學生能自己提出來并獲得很多正確的認識。

運用調查問卷法，使學生變被動為主動，加深理解，培養能力，收到“小課堂”不可能收到的教學效果。

1.2 調查問卷法

實踐證明，政治中的有些知識概念，單靠課堂教學是不能使學生透徹地理解的，需要延伸到社會，進行必要的社會調查。具體做法：由教師布置調查內容，學生根據調查要求，利用節假日走向社會，或到自己父母那里進行調查了解。例如，為了學好“投資理財的選擇”這一課，在上課前，利用學生周末放假回家的時機設計一份調查問卷：

訪問父母以及周圍的人，回答以下問題。

1）你們家參加儲蓄存款的目的是什么？種類是什么？

2）活期儲蓄的特點？定期儲蓄的特點？定期儲蓄提前支取時會有什么損失？如果發生通貨膨脹，儲蓄存款會有什么風險？

3）你們家的存款存入哪些儲蓄機構？你知道有哪些商業銀行嗎？商業銀行的業務有哪些？

4）家庭投資除了儲蓄存款外，還有哪些投資方式？有的家庭買股票、債券或商業保險，其中，債券有3種，即國債、金融債券和企業債券，請調查這些投資方式的利與弊。

運用調查問卷法，使學生變被動為主動，加深理解，培養能力，收到“小課堂”不可能收到的教學效果。

2 學探

學探即共同研究，是指師生、生生之間的對話過程。對于學生在自探環節中沒有探究出來的問題，教師要創設問題情境，指導學生進行學探。采取小組合探與師生共探相結合的方式。一方面，可以通過變化設問、補充情境進行對比等方式，充分利用教材中的問題情境；另一方面，教師積極主動地創設問題情境，如趣味性問題、知識遷移式問題、情境模擬、辨析式問題等。

如“價格變動的影響”這一框題，學生在自探環節中能指出價格變動對生產經營的影響。教師出示材料：上半年，受甲型H1N1流感的影響，豬肉供過于求，價格下降，因此，許多養豬公司縮減了養殖規模；可后來，豬肉又供不應求，價格又上漲，許多養豬公司又擴大了養殖規模。請探究：許多養豬公司面對市場價格變化，及時地調節了生產規模，如果你是某養豬公司的經理，要想繼續在豬肉市場上保持優勢，公司還應該怎樣做？

通過學探，學生很容易地生成“價格變動促使企業提高勞動生產率和生產適銷對路的高質量產品”的認識，能夠初步根據商品價格波動對生產經營的影響，對如何搞好企業的生產提出合理建議，實現知、情、意、行的辯證統一。

3 再探

再探是指在自探和學探的基礎上，通過進一步的探究教學，實現學生知識、情感、能力三方面的進一步提高。

3.1 讓學生總結這節課在知識、能力、情感三方面的收獲

可以采用小組評價、自我評價等方式。例如在“發展生產，滿足消費”一課，筆者采取小組評價的方式，有個小組代表做了這樣的小結：“通過這節課的學習，我懂得了生產與消費的關系，認識到，如果我是企業的經理，要不斷開發新產品來創造新的消費需求，因為生產決定消費。同時我要隨著生產的發展，改善職工的工資待遇，因為消費能產生新的勞動力，并提高勞動力的質量，提高勞動者的生產積極性。”學生的總結讓筆者感到驚喜，感受到他們沉甸甸的收獲和喜悅。

3.2 讓學生提出疑問

讓學生把這節課不懂的地方提出來，師生共同探究，這有助于學生進一步澄清認識，獲得真理。例如在“我國的基本經濟制度”一課，有個學生提出：國有經濟與國民經濟有什么不同？筆者讓其他學生幫助回答，效果很好，讓筆者感受到教學相長的喜悅。

3.3 學生命題

采取由學生模仿教師命題和向教師提供試題的做法有助于提高學生活學活用的能力。具體做法：創設一段熱點情境材料，讓學生根據本節課的學習內容，自主組織設問，并組織答案。教師要指導學生變換設問，進行“一題多變”的訓練。

政治課教學要激發學生獨立思索的思想，而這種思想又跟活生生的情緒有機地聯系著。運用“三探法”教學，既激發了學生獨立思索的思想，又讓學生在良好和諧的智力情緒氛圍中學習，讓他們有話想說，主動地說，激發學生發現問題、解決問題的欲望和興趣，提高學生參與社會生活的能力。

山東省威海市第四中學）