論閱讀中的自我監控策略

鐘莉

現代語文教育鼻祖葉圣陶先生曾說：“嘗謂老師教各種學科，其最終目的在到達不需重復，而學生能自為研索，自求解決。故老師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”由此可見，教的目的是為了不教，閱讀也如此。但是大多數時間教師往往為自己設計的時間多，給學生自我設計的時間少，即使想不教或少教，想讓學生自學也做不到。新課標明確要求：“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。”這表明學生主體要積極參與到閱讀教學中來，使閱讀成為一種內在的需求，使學習的任務成為學生內在的自學要求。由此筆者認為，閱讀中的自我監控尤為重要，本文從以下幾個方面進行闡述。

1 自我監控的含義

自我監控是一種監控主體與監控對象為同一客觀事物的監控。具體而言，自我監控就是客觀事物為了達到預定的目標，將自身正在進行的實踐活動過程作為對象，不斷地對其進行積極的、自覺的“計劃——檢查——評價——反饋——調節”的過程。實行自我監控的關鍵在于閱讀的整個實踐過程，它要求個體必須充分發揮主觀能動性，根據實踐任務和要求，結合各種主客觀條件，在實踐之前努力思考，做出科學的計劃和安排；在實踐活動中克服困難，排除干擾，保證實踐活動的順利進行，并對實踐要素進行最佳配置；在實踐活動后努力進行自我反饋和檢查，必要時采取一定的補救措施，以達到實踐的目的。

如果用以上的要求來評價一般中學生的個體閱讀活動，他們的弱點就顯得易見：缺少必要的閱讀理解的概念、目標、方法等一般性知識；沒有完整的、系統的閱讀習慣；對不同的閱讀目標缺少相應的閱讀策略。更有甚者，對閱讀只停留在“表面的故事上”，沉迷于曲折復雜的故事情節中；或者，對閱讀毫無興趣，對課外讀物“敬而遠之”。此外，程式化的考試也壓抑了學生的閱讀興趣，導致他們只重視必考的一般目標，而忽略了個體所需的個性目標。由此可見，只有在閱讀中培養學生的自我監控能力，才能讓學生針對自己的知識、能力的差異選擇不同的閱讀目標、閱讀方法。單一的閱讀形式必將扼殺部分學生親身體驗的興趣，從而影響閱讀效果。

2 自我監控能力的培養

培養學生的自我監控能力，正是對個體主體性的培養，是以提高學生主體性為目的的。

2.1 教師要向學生闡釋自我監控的意義和方法

向學生論證“受制于人”的危害以及自我監控的價值，強調策略的運用和提高自身閱讀能力之間的聯系，激發學生的學習動機，鼓勵學生運用監控策略進行自我監控，激發個體的自我效能感。還要向學生傳授自我監控的心理特征和它所包含的要素，實施自我監控的環節、方法。同時，讓學生逐漸承擔起監控自身活動的責任感，積極參與監控活動。

2.2 教師應按照自我監控的環節傳授給學生相應的閱讀知識

讓學生明確閱讀的目標，并根據不同的單元和文章分解，使學生心中有數。然后，根據不同的文體和閱讀目標，傳授學生相應的閱讀方法和策略，使他們能根據要求選擇方法和變換策略。最后，由于學生本身缺乏從字詞到內涵的深層體驗，缺乏直觀的、自覺地、情緒的、美學的個體體驗，因此，教師必須突出閱讀個體的經驗和感悟，從而推動閱讀個體與文本的由淺入深的對話。在這個過程中，盡可能讓學生獲得愉悅的體驗，這種體驗將成為自我監控的動力。

3 具體辦法

3.1 角色互換法

即師生在閱讀活動中互換角色，主要讓學生扮老師。因為學生是學習認知活動的主題，一切教育教學只有通過學生自身的活動才能被接受。與其讓教師把設計的閱讀目標、閱讀問題甚至問題的答案硬塞給學生，不如讓學生充當先生——學生之間互教互評，讓學生自行設計目標、問題，并自行解決。這種教別人的做法不僅是深刻、牢固地掌握知識的可靠手段，更是促進學生去思考、探究問題的強大動力。

3.2 聲化思維法

即教師在訓練過程中，將自己自我監控的思維流程用聲音向學生大聲地表述出來，也可以選擇自我監控比較好的學生，讓他們把思維大聲地說出來，從而起到示范的作用。同時，也為學生建立個性展示的舞臺，使學生在此過程中，自我監控由不自覺發展到完全自覺。

4 幾點建議

4.1 自我監控閱讀對學生而言具有一定的難度，要循序漸進

在訓練時應注意目的的合理性、階梯性，高一年級著重培養理解分析，高二著重培養初步的欣賞文學作品的能力，高三著重培養研討、評價能力。訓練材料必須由淺入深，讓學生在自我監控的閱讀過程中確立自信。

4.2 訓練要在民主和諧的氣氛中進行，有助于改進訓練效果

對學生多鼓勵，多耐心傾聽，多積極誘導，使他們消除壓抑，釋放出激情。師生保持平等、互相尊重的關系，一旦發現學生所提的問題哪怕只有百分之一的價值，也要給予百分之百的鼓勵。

4.3 關注過程

由于自我監控閱讀強調讓學生親身體驗、理解知識，因此閱讀的過程尤為重要。也許，學生最終得出的結論沒有多少價值，或是稚嫩的、不成熟的，甚至不一定正確。但由于在自我監控的閱讀過程中，牢牢伴著“計劃——檢查——評價——調節”這一自控過程，學生的探究意識、問題意識將得以增強，也將學會在閱讀中解決問題的方法。

4.4 訓練時要注意環節的完整

自我監控的各個環節是相互聯系的有機整體，是不可分割的。要真正做到讓學生自己明確閱讀要求，明確閱讀目標，安排閱讀步驟，循序漸進，由淺入深。

總之，閱讀本身是學生自己的事，學生應該擁有自主精神，有明確的閱讀目標，有對閱讀內容、閱讀過程做出反應的自覺意識。只有主動投入閱讀，并在投入的過程中學會自我監控，才可能逐步掌握閱讀的方法，才會對閱讀產生興趣，養成良好的閱讀習慣。在閱讀中重視培養學生的自我監控能力，將會取得事半功倍的效果！也只有這樣，教師才能把閱讀的主動權真正交給學生！