淺論技校語文教學反思的策略

袁少君

（湛江市高級技工學校 廣東 湛江 524037）

淺論技校語文教學反思的策略

袁少君

（湛江市高級技工學校 廣東 湛江 524037）

教學反思是一種良好的教學習慣和教學能力，它能讓教師拒絕平庸，吐故納新，對教師的成長有著不可估量的作用。為了進一步優化課堂教學效果，使技校語文教學不斷創新、日臻完善，本文從反思的內容、途徑、時機等方面對提高技校語文教師教學反思的水平提出了相應的策略。

技校；語文教學；反思；策略

教學反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己的教學行為、教學結果進行審視和分析的過程，是教師專業發展和自我成長的核心要素。正如美國心理學家波斯納提出的教師成長公式：成長＝經驗＋反思，由于教學理念在不斷更新，教學任務、對象、條件也在不斷變化，教師如果僅憑經驗駕馭課堂則很難適應新的教學形勢。因此，要確保經驗的正確有效，就需要對經驗進行經常的、理性的反思，剔除經驗中過時的部分，使經驗常新，如同德國當代哲學家伽達默爾所說：“真正的經驗，總是一種否定的經驗”。

筆者試以廣東省職業技術教研室新編的《語文》教材為例，結合語文教學，總結并提出以下策略。

技校語文教學反思的必要性

目前，技校語文教學現狀表現為：教師不太了解現代企業對員工語文素質的要求，不能建立起文化課程與專業課之間的聯系，導致片面強調文化課學科的系統性，而忽視其實用性，使語文教學難以適應職業教育的需求與發展，從而喪失技校語文的特色；學生重專業技能，輕文化基礎，對語文學習提不起興趣；課堂教學基本為教師一言堂，學生被動接受，教學效果可想而知。要想改變技校語文教學這種尷尬的局面，教師必須善于反思教學實踐中的得與失，針對技校生的特點和技校語文教學的職業實用性，對教學進行改革創新，真正發揮語文教學的功能。

技校語文教學反思的內容

（一）教學目標的反思

日益重視企業文化的現代企業，對員工綜合素質的要求也越來越高，不僅強調員工要具備較高的動手能力，還需要員工具有一定的口語交際能力、應用文寫作能力以及積極進取、團結合作的精神等等。毋庸置疑，只重視讀寫的傳統語文教學模式已難適應現代企業對員工的要求。為了使學生畢業后能盡快適應社會，實現教學與實際崗位無縫對接的目標，根據語文課程工具性與人文性相統一的性質、企業對員工的要求以及學生的實際情況，確定技校語文的教學目標為：提高學生的口語表達能力、日常應用文寫作能力以及良好的人文素養。除了預設的教學目標外，在具體的教學情境中，還會生成一些新的教學目標，這些目標并非全部都是科學的，它可能會使教學處于無序、混亂的狀態，影響預設教學目標的實現。因此，面對課堂上每一個意想不到的“插曲”，教師要有準備，要冷靜對待，懂得捕捉稍縱即逝的教學契機，將那些科學的、有價值的新目標與預設目標有效地結合起來，使其成為課堂授課的亮點。

（二）教學內容的反思

在教學過程中,教學內容是教師根據具體的教學目標、教學對象和教學情境對教材進行的創造性的、個性化的演繹。教師對教學內容的反思過程，更多地是對教材進行認識、開發與實踐的過程。

分析教材的特點，明確教學的重點和難點 《語文》教材的內容實用，人文因素強，符合技校生的受教育水平。教材共有四個單元，分別為記敘文、說明文、應用文和口語體。通過對課程教學目標的反思，確定語文學科的教學重點為口語體和應用文兩個單元。通過分析各種文體的特點，又可明確不同單元的教學重點：講述記敘文單元，應使學生掌握傳神寫人、生動敘事和寓情于景的知識，還要對學生進行人文教育；講述說明文單元，要使學生懂得抓住事物特征，合理安排寫作順序和運用多種說明方式對事物進行說明；講述應用文單元時，應使學生學會運用準確、簡明的語言撰寫日常應用文；講述口語體單元時，文秘、人力資源、商務物流等文科專業應側重溝通能力的培養，機械、數控、電氣等工科專業則應偏向工藝流程的解說能力。

聯系實際，調整教學內容的順序 教師應從實用性出發，根據學生的實際情況，調整教材的先后順序，對內容進行重新組合，這樣有利于學生對新知識的掌握和應用。技校新生初來乍到，不同地區的學生需要相互溝通與交流，這樣才能融洽相處。而口語體單元的課堂訓練正好給他們搭建了一個溝通的平臺。同樣，新生也需要通過日常應用文，例如請假條、借條、申請書、計劃的寫作去處理學習及生活中的各種瑣事。教師反思這些情況后，可以調整教學的順序，在第一學期講授口語體和應用文單元；在第二學期講授記敘文和說明文單元。說明文多是科學抽象的知識，教師可以搜集相關的實物、圖片、資料進行直觀生動的教學。例如，在進行《南州六月荔枝丹》教學時，教師若照本宣科，學生會覺得枯燥無味，如果能把這一課安排在荔枝成熟的季節，那樣就可以采用直觀教學，讓學生通過看荔枝、摸荔枝、品荔枝來掌握荔枝的相關知識，這樣的教學更有新意，也更有趣味，學習效果會更好。

對教學內容進行深化與擴展 教師應依據學生的學習能力以及興趣需求，根據以學生發展為本的教育理念反思教學內容的深淺度，進而努力挖掘教材深處蘊藏的知識寶庫，將語文學科與專業課程及生活實踐相聯系，讓課堂充滿吸引力，使學生樂于學習。《景泰藍的制作》是說明文單元的一篇重點課文，為了使學生掌握程序說明文的寫作技巧，即懂得抓住每一制作步驟進行詳略得當的說明，教師可以現場教學生制作葉脈書簽，并讓他們口述制作過程。以此類推，烹飪專業的學生可以介紹一道自己拿手菜的烹制過程；計算機專業的學生可說說如何發送電子郵件；數控維修專業的學生則可以談談機床的日常保養，等等。通過這些擴展訓練，既能實現語文緊密結合專業教學的目的，又能鍛煉學生的口語表達能力。在口語體單元的教學中，教師可采用同桌交流、小組合作、上臺亮相等形式進行多項訓練，如個性空間、特產推介、節日風俗、演講擂臺、模擬應聘等。這種訓練方法能夠鍛煉學生的口語表達能力、自主探究能力和團隊合作能力。

教學方法的反思 教學方法是教學活動中不可缺少的一部分。教學實踐表明，有效的教學方法有助于提高教學效率，確保教學目標的實現，促進學生的個性發展。在選擇教學方法、反思教學內容時，教師應考慮到不同學生的個性、興趣、思維方式、學習習慣等因素，以便做到因材施教，達到最佳的教學效果。興趣是最好的老師，是推動學生求知的內在動力。因此，在課堂教學中，教師要想方設法把學生的學習興趣調動起來。例如，在《感天動地 震撼你我——“感動中國2004年年度人物評選”頒獎詞》的教學中，如果學生覺得這些獲獎人物太陌生，以致學習熱情不高時，教師應及時反思：如果繼續這樣淡而無味的教學，課堂則缺乏活力，這樣就很難達到教學目的。為了激發學生的學習興趣，教師可對當年感動中國的人物作些補充介紹，并讓學生自由發言，談談他們心目中的英雄人物。這樣的課堂可以讓學生接受一次人性的洗禮，使他們看到人性的光輝與榜樣的力量，得到永不放棄信念的人文教育。

（四）教學評價的反思

傳統的教學評價通常等同于考試，使考試內容成為教學的指揮棒，考試分數成為評價學生的唯一準繩。要反思這種評價方式：學生平時不重視學習，考試前背熟復習提綱或考試時作弊也能取得好成績，導致經常曠課的學生也能得高分，這種現象必然導致學生忽視課堂教學，不服從教師的管理，如此惡性循環，就會助長不良學風的蔓延。分析傳統教學評價的弊端，思考科學、公正的評價方法，這是教師進行教學反思不可或缺的重要環節。技校語文學科的教學評價除了考試，還應包括課堂紀律的表現、回答問題的積極性、口語表達能力、課堂筆記及作業情況等多個方面。教師不能只注重考試結果，而且應關注學生的學習過程，這樣的評價更公平、更全面、更真實。

技校語文教學反思的基本途徑

在教育實踐中，實現教學反思的途徑是多種多樣的，而行動研究、案例分析和教學后記無疑是三條最基本的途徑，其在教師的反思行動中有著舉足輕重的作用。

行動研究是一種在實踐中的研究，它是溝通理論與實踐的橋梁。案例分析是教師運用教育理論分析、解決教學中的實際問題，能彌補教育理論與教育實踐的距離感、生疏感。教學后記是教師在課后及時記錄教學實踐中的經驗、不足及思考從而積累經驗的有效方法，是教師進行教學反思的重要手段。我國著名教育家葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫兩年教學反思就有可能成為名師”。撰寫教學后記既要分析成功之處，也要記錄不足之處，還要總結靈感的火花。成功的經驗是教師教學的第一手材料，實用可信。而及時記錄教學中的“遺憾”，則可避免重蹈覆轍。此外，教學中閃現的“智慧火花”若沒有及時記錄，可能會因時過境遷而煙消云散。總之，寫教學后記貴在及時和堅持，長期積累必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收獲，從而達到以寫促思，以思促教的效果。

技校語文教學反思的時機

（一）教學前的反思

這主要體現在課前撰寫教案。撰寫教案時，教師應把握教材的編寫意圖，思考課程資源的開發與利用，重點預測學生對教材的理解度和接受度，從而確定教學的重點、難點以及相應的教學方法。此外，教師還應反思以前在教學中遇到的問題、解決的方法及效果等等。在反思過去教學經驗的基礎上，教師進行再教設計，有利于提高課堂教學的有效性。例如，在《螳螂捕蟬焉知黃雀在后》的教學中，學生難以理解食物鏈生態理論及生態平衡的重要性。因此，教師在備課時可補充近年來發生的海嘯、雪災、地震、旱災等自然災害，還可補充澳大利亞的野兔與綿羊的糾紛以及狼與鹿共存的啟示等等。通過這些例子加深學生對課文的理解，并使他們懂得：人與自然、人與動物應和諧相處，從而增強學生的環保意識。

（二）教學中的反思

這是指在教學過程中，教師及時應對教學中突發問題時進行思考與調整，從而確保教學活動順利進行的一種反思行為。葉瀾教授指出：“課堂應是向未來方向挺進的旅程，隨時都可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程。”課堂教學充滿變數，教師無論把教案設計得如何天衣無縫，也難免有疏漏。教師只有盡可能地對預設與生成進行多種反思，并運用教育機智來解決問題，才能在教學過程中做到游刃有余。在課堂教學中，教師應密切關注學生的一切，從他們的言行、表情等信息中反思其學習情況。教育心理學表明，在課堂上，教師運用幽默的語言對學生及時鼓勵、賞識，將會幫助他們增強自信，提高學生學習的積極性。當學生回答問題欲試而又不敢時，教師可風趣地對學生說：“心動不如行動，過了這村，就沒了那店”；當內向學生第一次發言時，教師應及時激勵：“這位同學不鳴則已，一鳴驚人”；為了使答錯題的學生重拾信心，教師可幽默地說：“失敗是成功之母，下次繼續努力”。

（二）教學后的反思

在課后教師要對整個課堂教學的軌跡進行回溯、思考。課堂教學歷來被稱為“遺憾的藝術”，正所謂“教然后知不足”。課前，教師往往難以發現教案的毛病，就如古詩所言：“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。課后，重新審視教學過程，再優秀的教師，再成功的教學，也難掩其瑕疵，所以，教師必須在教學后及時進行反思。

教師在課后通常會反思：是否達到預期的教學目標？學生的表現如何？能否引起學生的注意和興趣？我是如何調控課堂氣氛的？如何處理課堂上發生的意外狀況？哪些環節沒有按教案進行，為什么？如果進行再教設計，我會怎樣修改？教師通過對教學情境的回憶，能夠對教學中的成敗得失引起注意和重視，從中獲得經驗，吸取教訓。這樣有助于培養教師的反思習慣和反思能力，從而促進教師的專業發展和成長。

教學反思能使教師及時捕捉教學中的靈感，從而升華成教學經驗，提高教育智慧。只要教師不斷超越自我，提高教學反思的能力，那么，課堂教學就會煥發生機、充滿活力，技校語文教學也將呈現一片艷陽天。

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G712

A

1672-5727（2010）05-0108-02

袁少君（1971—）女，廣東湛江人，廣東省湛江市高級技工學校語文教研組長，講師，研究方向為中職語文教學。

（本欄責任編輯：鄭晶）