新形勢下職教學科建設與研究生培養機制的改革創新
——2010中國職業技術教育學學科建設與研究生培養研討會綜述

□陳建華 韓云鵬

新形勢下職教學科建設與研究生培養機制的改革創新
——2010中國職業技術教育學學科建設與研究生培養研討會綜述

□陳建華 韓云鵬

2010中國職業技術教育學學科建設與研究生培養研討會從不同角度對新形勢下職業技術教育學學科建設的任務與經驗、新形勢下研究生培養機制的改革與創新等議題展開了深入交流。

職業技術教育學學科建設；研究生培養；研討會；綜述

為了貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010—2020）提出的“大力推進研究生培養機制改革”，實施“研究生教育創新計劃”，“不斷提高研究生特別是博士生培養質量”等艱巨任務，并盡快適應我國博士（碩士）學位授權點建設的工作重點從二級學科轉向一級學科的發展趨勢，中國職業技術教育學會學術委員會于2010年11月7日在江蘇常州召開了2010中國職業技術教育學學科建設與研究生培養研討會。中國職業技術教育學會副會長、學術委員會主任、華東師范大學職成教研究所所長、博士生導師石偉平教授，中國職業技術教育學學科建設與研究生培養協作組顧問、華東師范大學錢景舫教授，以及來自全國各地的200多位中青年專家學者、職教專業在校研究生參加了研討會。與會代表從不同角度對新形勢下職業技術教育學學科建設的任務與經驗、新形勢下研究生培養機制的改革與創新等議題展開了深入交流。

一、新形勢下職業技術教育學學科建設的任務與經驗

華東師范大學石偉平教授交流了自己對職教改革與學科發展的體會。他指出，職教學科發展應“頂天立地”，“天”指政府職業教育政策，“地”指職業教育一線實踐。他從培養專業核心能力、養成基礎職業能力、根據多樣化發展要求因材施教等方面探究了職業技術教育學研究生培養路徑；從建立合理的團隊結構（含學緣結構、年齡結構、職稱結構），引導研究范式轉換等方面研究了團隊建設方法，指出職業教育研究團隊要研究中國當前職業教育改革的實踐問題（包括政府決策關心的問題、職業教育發展現實亟待解決的問題），要從“經驗研究”轉向“真問題”研究，以問題是否有效解決來驗證研究成果，要基于實踐研究進行理論反思。職業教育研究應該如何服務社會？他介紹了華東師范大學職成教研究所的做法，一是調整研究方向布局，分析職業教育研究的市場需求（政府決策需求與實踐需求），尋求研究方向布局調整的契機；二是搭建社會服務平臺，包括承接政府委托項目，服務政府決策；承接職業院校委托課題，理論研究與實踐應用緊密結合；建立研究所掛牌實驗基地學校，服務學校辦學、就業基地。他們這樣做的成果是：產生了積極的社會影響；提升了學生就業能力，促進就業；培養了一支優秀的研究隊伍；產生了一批高質量的研究成果；獲得了豐厚的經濟收益。

天津大學職業教育研究所所長肖鳳翔教授認為，當今的職教學科規模得到空前發展，但內涵發展等問題亟待解決。職業教育學科建設研究要改變理論話語不夠、學術話語不夠、本土話語不夠、專業話語不夠的局面。職業教育學建設的總體目標應該是確立并強化自覺意識，明確學科方向，拓展學科的基本內涵，發現學科的增長點，發展學科主干群，從而使職教學科成為一級學科。職業教育學科建設指導思想是以項目或專題研究引導，以學位課程建設促進學科發展，要克服學術自由主義，形成學科團隊。他也介紹了天津大學職業教育學科建設的策略：聚焦明確主攻方向；完善學科制度，形成學科制度化團隊；重視培養青年學術骨干；集體攻關，形成高質量的學術成果；以正規建制的機構作載體，聚集一大批人才；引進關鍵人才，把博士生培養納入學科建設計劃。

同濟大學職業技術教育學院王繼平教授介紹了同濟大學圍繞職教師資專業化開展職業教育學科建設的探索。“同濟模式”是同濟大學依托“中德職教師資培養項目”（ABT-S項目）支持，以職教師資專業化培養為核心，通過自身十多年辦學實踐探索所形成的特色模式。從總體結構看，“同濟模式”是圍繞職教師資專業化培養所進行的人才培養、科學研究、社會服務、國際交流與合作等諸項主要任務及其相互作用關系的集合。從核心理念上看，“同濟模式”是以職教師資專業化培養為目標，以職教師資的核心能力需求為基點，探索其培養的獨特規律。從培養過程上看，職教師資的培養實踐是一個復雜的系統工程，以全面的質量觀確保每個環節的有效落實，是“同濟模式”的關鍵所在。“同濟模式”下的職業教育學學科建設包括兩個方面：一是本碩一體的職教師資培養模式。其核心原則是立足專業教師核心能力，貼近職業教育辦學實踐，延展職教研究關注視野。二是研究方向的凝練。在職教教師教育方向關注職教教師專業化發展；在職業科學、勞動科學方向關注職業發展變遷及職業工作過程分析；在職業教育心理學方向關注職業專長發展規律、學生學習心理等；在專業教學論與專業教學法方向關注與具體專業結合的理論與實踐；在教育技術方向關注現代媒體技術在職業教育中的應用；在教育經濟方向關注經濟、社會、人口變遷對職業教育及其專業的影響；在教育管理方向關注機制研究、職業教育質量保障體系建構。

華東師范大學錢景舫教授強調，職業技術教育學學科應加強與勞動經濟學等的聯系，把握好特殊性研究，職業技術教育的特殊性表現在把非職業性的人培養成職業性的人。

二、新形勢下研究生培養機制的改革與創新

遼寧師范大學教育學院副院長張桂春教授把職教專業研究生看做準職業教育學者，他從作為一種職業的職業教育學者、作為“知識分子”的職業教育學者、作為“啟蒙者”的職業教育學者、作為“教師”的職業教育學者、作為“思想者”的職業教育學者談到職業教育學者的“角色”（或“身份”）認知。他指出，準職業教育學者的學術發展與成才，首先要確立“做強”自己的奮斗目標；其次要具有強烈的讀書和寫作意識，形成良好的口頭表達能力與作品表達能力；第三要具有幾個關鍵意識，包括問題意識、學理意識、方法意識（規范意識）、政策意識、歷史意識（傳統意識）、）國際意識；第四要學會研究——要處理好“述”與“作”的關系；第五要勤于思考；第六要拓寬視野——跳出職業教育看職業教育；第七要善于反思與自我評估；第八要拜師；第九要堅定專業信仰。

華東師范大學錢景舫教授認為，現在研究生數量大幅增長，碩士研究生的就業崗位有很大的不確定性，碩士研究生的培養目標要定位恰當。研究性的高技能人才崗位現在至少需要博士。研究生要主動學習，協助導師完成相關工作，學做人、學做學問。導師要多做方向、方法的指導，要著重培養研究生核心能力，提升人才培養質量。

湖北工業大學高等職業教育研究中心副主任李夢卿副教授認為，實行本科背景多樣化、研究方向應用化、推進就業創業多元化的培養機制，應是職業技術教育學研究生培養的有效策略。當前職業技術教育學研究生的招生規模越來越大，但職業技術教育學研究生的招生政策與教育學大類研究生招生政策一樣，全國統一進行政治、外語兩門公共課和教育學基礎綜合（四門專業課合卷）考試，模糊了職業技術教育學學科的特點和相對突出的個性；培養過程普遍采用傳統學術研究生培養的模式，爭相走高端研究、學術化特點濃厚的路子，應用性研究、技能性研究等職業教育的共同目標不明顯；就業絕大多數是面向地方教育行政部門或職業院校內設的教育研究室（所）等機構，或從事職業院校的學生管理工作，相對而言，面窄線細。因此，需要通過招生的政策性引導，促使本科專業背景多樣化；需要通過培養過程中應用性、技能性研究方向的完善和加強，打破單一的就業模式，實現就業創業多元化。從而使職業技術教育學學科造就的高級人才真正能在經濟建設中發揮作用，促進經濟社會的發展。

責任編輯 王春桂

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1001-7518(2010)34-0057-02

陳建華，江西科技師范學院雜志社社長；韓云鵬，江西科技師范學院雜志社副編審。